劉聰

摘要：問題導學法使用提問的形式，引導學生去思考和研究具體的問題，以此實現(xiàn)知識學習的自主獲得。問題導學法是一種全新的課堂教學模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將傳統(tǒng)的教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W生們的綜合素養(yǎng)和多項能力。問題導向型的數(shù)學教學方法可以較好地完成這些目標，并使數(shù)學教學事半功倍。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題導學法；研究

問題導學法使用提問的形式，引導學生去思考和研究具體的問題，以此實現(xiàn)知識學習的自主獲得。問題導學法是一種全新的課堂教學模式，不僅直接體現(xiàn)“以生為本，以師為輔”的新課改要求，而且突顯了“探究為主，自學為主”的教學新要求，將傳統(tǒng)的教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暫团嘤龑W生們的綜合素養(yǎng)和多項能力。

一、問題導學法在初中數(shù)學教學中的重要性

在初中的數(shù)學教學中使用問題導學法，既可以提高學生的問題分析能力和問題解決能力，又可以以解決問題的方式幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。如果數(shù)學教師提出的具體問題與初中生的實際生活比較貼切，那么這個問題拋出后就可以有效地激發(fā)他們的學習興趣，并在解決具體實際問題過程中教會他們?nèi)绾问褂盟鶎W的數(shù)學知識[1]?？梢哉f問題導學法也促使初中生提高了自己解決實際問題的能力和理論知識轉(zhuǎn)移使用的能力。

作為初中數(shù)學的教學教師，不僅需要認真研讀現(xiàn)有的教學材料，精心設計數(shù)學教學需要提出的問題，讓初中生融入數(shù)學學習的問題情境，還要引導他們自己去分析、探究和解決問題，讓初中生在體驗到成功感受的同時發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。問題導學法，不僅可以用于講解新知識，也可以用于鞏固復習和習題講解，是一種可以幫助初中生有效構(gòu)建并完善數(shù)學知識體系的方法。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學的應用策略

1、創(chuàng)設問題情境。首先，在正式上課之前數(shù)學教師應當要求學生課前預習，確保學生對所學知識有一定的感性認知。這樣不僅有利于避免上課時出現(xiàn)聽不懂、感到吃力等情況，還可以提高學生的自學能力和學習動力。在設計具體的數(shù)學問題時，需要注意以下五點：①提問必須與數(shù)學教學重點相契合，只有緊扣目標的提問才是有效的，才有助于學生理解掌握所學知識；②提問必須要有助于學生提高數(shù)學問題解決能力；③所提問題一定要具有思維價值；④提問內(nèi)容必須具體準確；⑤提問方式應當靈活多變，可以根據(jù)具體內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變。以講解一元一次方程為例，教師就可以利用步行時間和步行路程之間的關系，創(chuàng)設出一定的問題情境，在激發(fā)學生興趣的同時，引出一元一次方程的相關內(nèi)容[2]。

2、引導學生進行思索和研討。使用問題導學法時最關鍵的步驟，就是引導初中生去思考分析和討論相關問題。這一環(huán)節(jié)可分為以下三大具體步驟：①引導學生詳細分析數(shù)學問題，確保學生對所提問題具有清晰了解。②巧妙點出數(shù)學知識和所提問題之間的對應關系，引導學生找出適合的解決方法；所謂的問題引導就是指在提出的問題的基礎上采用適當?shù)慕虒W方法來引導對問題的探索過程，但是并不是所有的問題都可以稱之為問題導學法要想實現(xiàn)最好的教學效率作為初中數(shù)學教師應當設置難度適中的問題，讓學生在可以理解和解答的過程中摸索出真正的答案內(nèi)容，對教師設置的教學問題的解答過程就是教學的過程，所以教師在問題導學法中必須要包含對問題的設置這一項目。設置的問題的重點和難點都應以初中數(shù)學教科書為模板，要在初中學生可以掌握的范圍之內(nèi)，只有同時達到這些要求才能夠完成對知識的解答。初中學生的理解能力以及對知識的掌握能力都是有限的，教師需要根據(jù)不同學生接收知識的能力來設置相對應的問題，一旦教師提出的問題在學生的理解能力之外學生就無法正確地解答必然會對教學的成果有一定的不利影響。所以初中學生對數(shù)學知識的理解能力也是教師設置數(shù)學問題的前提條件。③在完成數(shù)學模型的提取和構(gòu)建后，讓學生自行完成求解過程。在這三大步驟的具體執(zhí)行過程中，數(shù)學教師需要有意識地引導初中生完成所提問題的分析，幫助他們提取關鍵信息內(nèi)容，引導他們總結(jié)問題中的變量關系，并最終選擇最合適的數(shù)學模型[3]。學生必須保持正確的思考方向，才不會導致思維過于發(fā)散，或陷入思考誤區(qū)。

3、拓展和互動。完成前兩個步驟后，初中數(shù)學的課堂教學就進入了鞏固檢查階段。使用課后習題來考核學生的掌握程度，是一種簡單有效的可行辦法。教師可以適當精選部分代表題型，要求初中生獨立完成習題作業(yè)，以便他們在鞏固所學知識的同時，能夠得到進一步的知識擴充。

4、采用前后呼應的方法進行初中數(shù)學問題導學法。在進行初中數(shù)學問題導學法時可以大體分為兩種方式，首先應當根據(jù)數(shù)學課本教材內(nèi)容來設置疑問，這種設問的方法更加注重對教材課本內(nèi)容的研究和探索，以數(shù)學方法為前提的設問是另一種問題導學法，這兩者的問題設問方法不同自然教師在教學中所采取的方法也是不同，而這兩者不同的設問方法自然收到的教學成效也是不同。根據(jù)教材以及教學中的困難來設置疑問的方法增加了教師在教學中的難度，但是卻可以做到讓學生去積極的思考問題，讓學生能夠真正地用上所學的知識內(nèi)容做到學以致用。以教授數(shù)學方法為前提的設問方法更加有目的性，可以很快讓學生進入到學習的狀態(tài)中直奔主題，這種設問方法通常問題都相對較簡易，但是學生在這種設問方法下只是被動地接受知識，根本無法做到靈活地運用所學的知識和解題技巧。由此不難看出教師在教學中應該從教材內(nèi)容出發(fā)進行數(shù)學問題導學法，并且從教學實例中去設問，在設問的基礎上再進行問題轉(zhuǎn)換最后回歸到設問問題上，所以提出的數(shù)學問題應當緊隨著加以解決，這樣才能讓課堂更加完整，形成前后呼應的狀態(tài)，讓教學更加專業(yè)和完善[4]。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中的數(shù)學教學中使用問題導學法，既可以調(diào)動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學學習過程中，貫徹落實“以生為本”原則，又可以靈活調(diào)動數(shù)學課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學的教學效率。初中數(shù)學教師在采用問題導學法進行教學時應當根據(jù)問題導學法的特點來安排適當?shù)慕虒W任務以及教學的重點內(nèi)容，只有將問題導學法與教材內(nèi)容相符合的教學任務相結(jié)合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數(shù)學學習成績得到提高。

參考文獻

[1] 朱琴.問題導學法在初中數(shù)學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012，11（02）：203-204.

[2] 王靜.論如何提高初中數(shù)學教學的效率[J].學周刊，2016，（03）：192-193.

[3] 陳錦鳳.理解性教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)理化解題研究，2015，（13）：57.

[4] 李磊.發(fā)展性教學評價在初中數(shù)學教學中的應用研究[D].山東師范大學，2005.endprint