程燁媛

摘要：在許多農(nóng)村小學，語文校本教研的發(fā)展中遇到了教師參與內(nèi)動力不足，語文校本教研制度落實不到位，忽視校本培訓，教研組作用發(fā)揮不明顯，教研成果不理想等問題，為此，建議從正確理解語文校本教研的理念，制訂合理的語文校本教研制度，創(chuàng)新語文校本教研的形式，重視校本培訓，抓好語文校本教研成果的實效管理來促進農(nóng)村小學語文校本教研的質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文校本教研；現(xiàn)狀與對策

校本教研是從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。它是適應當前學校發(fā)展和教師成長需要的緊迫任務(wù)，也是深化教學改革的方向和重點。語文校本教研倡導的是一種新型的學校文化，致力于構(gòu)建一種平等對話、理解互助、共同提高的學校教學氛圍，致力于將學校建設(shè)成一個學習型組織。

一、目前語文校本教研存在的問題及其產(chǎn)生的原因

語文校本教研作為順利推進新課程改革的重要舉措已經(jīng)形成共識，學習新課程理論，轉(zhuǎn)變教學觀念正在成為語文校本教研的靈魂，教研制度與活動方式創(chuàng)新也已經(jīng)開始出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，但從教學實踐來看，走向?qū)嵺`的語文校本教研出現(xiàn)了以下問題：

1、目前語文校本教研的問題。

（1）教師參與語文校本教研的內(nèi)在動力不足。目前，影響教師積極參與語文校本教研的巨大阻力主要是教師的負擔和壓力過重，使得教師參與語文校本教研積極性不高。主要表現(xiàn)在：①由于廣大農(nóng)村小學教師的工作量很大，沒有足夠的時間和精力進行學習和反思。②由于分數(shù)仍然是上級領(lǐng)導對教師的教學成果進行評價的主要參照物，這使得教師不得不圍繞這些指標而奔波。③許多教師仍停留在以職業(yè)為謀生手段的思想基礎(chǔ)之上，缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

（2）學校忽視對教師進行校本培訓，教師的理論水平處于低水平狀態(tài)。目前很多學校開展的語文校本教研限于經(jīng)驗交流會的水平，時間一長，教師漸漸失去了繼續(xù)參與的興趣和熱情。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因是語文校本教研制度中缺乏校本培訓的機制，沒有形成校本研修的文化。由于教師得不到經(jīng)常性的貼近教師生活的理論培訓，所以他們的研究和交流也就僅限于經(jīng)驗的層次，難以逾越自身，長此以往，致使語文校本教研陷于低水平重復的狀態(tài)，失去可持續(xù)發(fā)展的動力，已經(jīng)成為語文校本教研發(fā)展的瓶頸。

二、促進農(nóng)村小學語文校本教研發(fā)展的建議和措施

語文校本教研在農(nóng)村地區(qū)的開展和推廣則是在近幾年才逐漸開始的，還在不斷的探索中，因此農(nóng)村小學的語文校本教研的發(fā)展也就必然產(chǎn)生一些問題，展望未來，為了更好促進農(nóng)村小學語文校本教研的發(fā)展，以下建議和措施可以嘗試：

1、正確理解語文校本教研的基本理念，把握語文校本教研的真正內(nèi)涵。語文校本教研的理論基點是：學校是真正發(fā)生教育的地方，教學研究只有基于學校真實的教學問題才有直接的意義。語文校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，學校是語文校本教研的主基地；第二，教師是語文校本教研的主體；第三，促進師生共同發(fā)展是語文校本教研最主要最直接的目的。

2、制訂合理的教研制度建設(shè)，保證語文校本教研規(guī)范有續(xù)開展。制度的健全完善可以更好地規(guī)范和激勵教師參與教研活動，因此從多方面去健全和完善，并加強一些制度的落實，提高效果。（1）提倡個性備課欣賞制度和個性學習創(chuàng)新制度。為使教師盡快適應新課程中新角色成長的需要，我們應當倡導個性備課。即采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式。讓同教研組的教師通過人人說課和集體研討形式，先備出體現(xiàn)課改新理念的“通用教案”，然后每個教師再根據(jù)自己的教學個性和學生實際，在“通用教案”旁邊進行個案補充，實現(xiàn)備課的再創(chuàng)造。（2）教學問題累積制度。教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程就是教師深度思考與反思的過程。實施教學問題累積制度，有利于發(fā)掘教師的創(chuàng)新能力，更有利于促進教學改革和創(chuàng)新。學校規(guī)定教師要結(jié)合教材、教法與學法實際，每課至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，或提出一個具有見解性的問題進行積累；每周利用教研組活動時間，通過“問題懸掛”、“問題招標”的方式方法，組織教師一起討論解決。如果確實有解決不了的重大困惑或疑難問題，我們再定期邀請有關(guān)專家來校通過報告、講座及對話等形式，進行解決。其目的是點燃了教師求異思維的火花，增強了教師的問題意識和創(chuàng)新意識，加深了教師對新理念、新教材、新教法的理解與運用。（3）語文校本教研成果激勵制度。對于在語文校本教研活動中表現(xiàn)優(yōu)秀，成果顯著的教師學校應當從物質(zhì)上和精神上進行獎勵。同時，學校對于這些教師也可不用傳統(tǒng)的備課方式要求，學校少檢查或不檢查他們的備課情況，以使他們更多的時間來做創(chuàng)新性，能引領(lǐng)其他教師共同發(fā)展的工作。

3、創(chuàng)新語文校本教研活動的形式，使語文校本教研充滿活力。學校語文校本教研活動是多種多樣的：備課，聽課，說課，評課，專題討論，聽報告講座等。在新課程改革背景下，農(nóng)村小學的教研形式也應當進行改革和創(chuàng)新，讓農(nóng)村小學教學充滿活力和生機。（1）學術(shù)沙龍式教研活動。學術(shù)沙龍是一種由同一學術(shù)團體的成員參加的，可以自由發(fā)言的專題討論會。我們把學術(shù)沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個教學話題展開討論，自由發(fā)言，而不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。（2）對比教學式教研活動。對比教學式教研活動是指針對課程改革提出的新理念、新要求、新方法，通過設(shè)計不同的課堂教學對比來加深認識，尋求教學的具體對策。對比的方式可以是多樣化的，可以將早幾年的課堂教學錄像與按新課程理念設(shè)計實施的同一內(nèi)容的教學進行對比；可以是同一教學內(nèi)容由不同教師按各自不同的設(shè)計進行教學對比；也可確定一個教學內(nèi)容，由一位教師自行備課后實施教學，教研組成員聽課后再對照新課程的新理念、新要求進行集體備課，然后由同一位教師再進行課堂教學實踐，進行前后對比。

4、抓好語文校本教研成果的實效管理。以上的種種措施的目的只有一個，就是讓語文校本教研能有一個良好的成果，以促進學校的教學水平能有一個躍。我們的語文校本教研應當成為既開花也能結(jié)果的活動。我們不能讓語文校本教研成為一個花架子，面子工程，而應當從源頭上抓起，關(guān)注每一步，不讓走過場。我們的語文校本教研一要多出成果，最好人人都有成果，使語文校本教研會有持續(xù)發(fā)展的動力；二要利用好成果，要讓每位教師都能享受到語文校本教研的最新成果，獲得自我提高的機會。

參考文獻

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