濮忠華

【摘 要】充分發(fā)揮自媒體信息技術(shù)的交互優(yōu)勢，構(gòu)建班級習作微信公眾號，通過發(fā)表和交流學生習作，豐富習作交流和研討的形式，激發(fā)學生寫作表達的熱情，提升學生的習作表達水平。

【關(guān)鍵詞】自媒體;初中習作教學;教學實踐

針對初中生習作表達存在的同質(zhì)化傾向和情感缺乏等問題，筆者嘗試構(gòu)建班級習作微信公眾號，發(fā)揮其靈活多樣的交互優(yōu)勢，拓寬習作交流途徑，激發(fā)學生的表達熱情，不斷提升其表達水平。

一、教師示范

言語表達是一種技能，需要經(jīng)過科學模仿和反復實踐才能形成。學生習作表達的范本莫過于教師的下水文示范，這是對學生最好的習作指導。因為教師不能只是空講習作表達方法，更要身體力行，給學生樹立寫作的榜樣。在進行“表達真情實感”習作訓練中，我就嘗試在班級微信公眾號中推送下水文《那時花開》，同時在課堂上聲情并茂地朗誦，學生深受感染，在“親其師，信其道”的良好教學氛圍中不斷習得習作表達的技巧。我堅持每周寫一篇下水文，讓學生閱讀，為學生的寫作和評改提供參考。教師只有下水寫作，才能切實明白寫作的困惑點，才能給予學生切實有效的指導和幫助。將近一年多的教學實踐讓我明白了，堅持寫下水文，其實是和學生共讀共寫，構(gòu)成一個互動交流的習作學習共同體，可以有力促進教師的“教”和學生的“學”。

二、讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以促進閱讀，兩者的關(guān)系是相輔相成的。在語文教學中，我努力貫徹“讀寫結(jié)合”教學理念，把課文閱讀和習作表達相融合。在教學中，我精心挖掘課文中的寫作訓練點，設(shè)計一些習作練習，拓展一些相關(guān)閱讀文本，形成一個習作任務(wù)群，引導學生在閱讀中學習表達，同時把學生佳作擇優(yōu)在公眾號中推送。比如，要求學生模仿朱自清先生的《春》，拓展閱讀名家描寫春天的散文，寫一寫《我眼中的春天》;學完了《散步》，引導學生回憶家庭親情的溫暖，寫一篇記敘文《家》。這樣一個讀寫結(jié)合的過程，實則是把課文閱讀、習作表達和拓展閱讀三者有機融合，不僅有利于學生深入理解課文，更重要的使學生是在閱讀和交流中自主習得習作表達方法。

三、自由寫作

語文課程標準明確指出，要為學生的自主寫作創(chuàng)造條件，鼓勵自由寫作和創(chuàng)意寫作。在初中習作教學中，學生課堂練習的習作都是有統(tǒng)一要求的命題作文，規(guī)定性太多，自由度不足，不能有效激勵學生習作表達的創(chuàng)造性。因此，有必要在完成教材習作的基礎(chǔ)上，拓寬學生的練筆渠道，為學生的自由寫作開辟一個新領(lǐng)地。在教學實踐中，在學生在寫好課內(nèi)命題作文的基礎(chǔ)上，我鼓勵學生每周寫一篇隨筆，題目自擬，內(nèi)容自定，體裁不限。由于放開了對習作內(nèi)容的過多限制，學生的表達熱情被激發(fā)，他們樂于把自己的心聲和發(fā)現(xiàn)通過公眾號寫作分享給更多的同齡人。更多的讀者和更多的點評又促使他們進一步思考和寫作，在交流和互動中，不斷提升立意選材、結(jié)構(gòu)安排和語言表達水平。

四、修改完善

語文課程標準建議教師在習作教學中要注重對學生寫作過程的全程指導，從選材到構(gòu)思，再到寫作、修改和發(fā)表，尤其要著重培養(yǎng)學生自主修改和互相評改作文的能力。公眾號獨特的交互優(yōu)勢為學生寫作的修改完善提供了良好的平臺。眾所周知，學生的習作草稿難免有這樣那樣的問題，教師要引導學生扎實做好習作的修改提升。在教學實踐中，我指導學生向課文或公眾號佳作學習，引導學生從立意選材、結(jié)構(gòu)重組、語言美化等方面自主修改和互相修改習作。經(jīng)過至少兩個輪次以上的修改，從中選擇修改出色的習作發(fā)表在班級微信公眾號上。我把學生習作原稿、修改提升建議和修改后習作三個部分全部展示在公眾號中，目的是讓其余學生在前后比照閱讀中，自主習得修改完善習作的方法，在反復的模仿學習和習作修改中不斷提升習作表達水平。

五、不斷激勵

寫作就是自我表達和與人交流。傳統(tǒng)習作教學中，學生習作的讀者只有自己、同學和語文老師。這種單向的、封閉的習作交流難以持續(xù)激勵學生的寫作興趣。學生的寫作熱情需要教師創(chuàng)造條件并不斷地肯定和激勵。微信公眾號的多種功能和交互優(yōu)勢可以開辟學生習作交流的多維通道，不斷激勵和保持學生的寫作熱情。比如：在推送學生優(yōu)秀習作時，我不只推送習作文本，還附上學生照片、喜愛的音樂或美圖等，注重排版的美化，以新穎的呈現(xiàn)形式吸引讀者的眼球，讓更多的家長和學生進行分享，通過閱讀次數(shù)的增加不斷激發(fā)學生的寫作自豪感。微信公眾號還設(shè)置了“留言”功能，我相機引導學生寫留言，點評同學的習作，從字詞句的斟酌修改到文章的謀篇布局，可以點贊，也可以提出修改建議。學生熱情高漲、認真閱讀、仔細點評，無論是發(fā)表的同學還是點評的同學，都有各自不同的收獲，大家通過公眾號真正實現(xiàn)了習作的平等交流，在交流中提升了習作表達水平。除了通過“發(fā)表”和“留言”可以激勵學生公眾號寫作的熱情，教師還可以運用微信公眾號的“贊賞”功能，不斷激發(fā)學生的寫作動力。隨著公眾號關(guān)注人數(shù)的增多，讀者范圍的擴大，原創(chuàng)學生習作有時會得到讀者的現(xiàn)金贊賞。我和學生商量，優(yōu)秀佳作獲得的贊賞現(xiàn)金，全部通過紅包返給習作作者，讓發(fā)表習作的同學除了得到精神的鼓勵，還有物質(zhì)的獎賞，這也刺激了其他同學努力打磨自己的習作，爭取有更多的讀者能夠關(guān)注自己。

語文課程標注指出，教師要積極運用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加展示交流與互相評改的機會。筆者構(gòu)建班級習作微信公眾號，正是貫徹落實課標要求，提升學生習作表達水平的教學嘗試。目前已經(jīng)得到許多學生和家長的關(guān)注，一年左右時間，共計在班級習作微信公眾號發(fā)表師生習作兩百多篇，還有十多篇習作在報刊正式發(fā)表。今后，我將進一步發(fā)揮公眾號的技術(shù)優(yōu)勢，堅持把班級習作微信公眾號運營得更好，讓其成為提升學生習作水平的重要平臺。

【參考文獻】

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