吳春花

【摘 要】地理空間思維是地理學(xué)科的一項(xiàng)能力訴求，本文就在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】空間思維;教學(xué)方法;教學(xué)手段

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“地理教學(xué)要強(qiáng)調(diào)地理各因素之間的相互作用”“引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問(wèn)題”。地理學(xué)科是一門(mén)綜合學(xué)科，最突出的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性。初中地理知識(shí)多而雜，既有大量地圖需要記憶，又有多種地理要素需要分析，要素之間又相互聯(lián)系，導(dǎo)致初中學(xué)生害怕地理學(xué)科，甚至有學(xué)生把地理學(xué)科定位為“文科中的理科”，產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。在傳統(tǒng)的教學(xué)，往往以教師為主體，重在傳授和落實(shí)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。地理空間思維是地理學(xué)科特點(diǎn)之一，初中學(xué)生地理空間概念不強(qiáng)，特別是立體空間感較差，筆者在教學(xué)過(guò)程中，特別注重對(duì)學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愉悅感。下面筆者就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐。

一、地理空間思維培養(yǎng)的教學(xué)方法

1.“點(diǎn)線面”讀圖法，加強(qiáng)地理空間定位能力，從小到大構(gòu)建地理空間思維

地圖是地理的第二語(yǔ)言，讀圖訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維的最好途徑。地理學(xué)科以圖多聞名，學(xué)生要具備讀圖、記圖、析圖的能力，才能構(gòu)建地理空間思維。要加強(qiáng)地理事物的空間定位能力，在教學(xué)過(guò)程中，可以采用“點(diǎn)、線、面”讀圖法，讓學(xué)生快速提取地圖信息，構(gòu)建腦中地圖，培養(yǎng)地理空間思維能力。如在湘教版“中國(guó)的氣候”中，教材為闡明中國(guó)氣溫的特點(diǎn)，用了兩幅地圖“中國(guó)1月平均氣溫分布圖”和“中國(guó)7月平均氣溫分布圖”，分別代表中國(guó)冬季氣溫特點(diǎn)和夏季氣溫特點(diǎn)。用“點(diǎn)、線、面”讀圖分析法可以讓學(xué)生建立地理空間概念，快速掌握中國(guó)冬季和夏季氣溫的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。具體讀法如下：在1月平均氣溫分布圖上先找“點(diǎn)”，找出?？诤湍?，讀出兩地氣溫，海口冬季平均氣溫16℃以上，漠河冬季平均氣溫-32℃以下，計(jì)算出兩地溫差約48℃。從點(diǎn)上看，冬季南北溫差大。再讀“線”，這幅圖中兩種顏色之間的分界線就是等溫線，找出有哪幾條等溫線？（主要有-16℃等溫線、-8℃等溫線、0℃等溫線、8℃等溫線）判斷哪條等溫線最重要？為什么？從線上看，0℃等溫線最重要，大致經(jīng)過(guò)秦嶺—淮河，它決定了秦嶺-淮河南北兩側(cè)冬季河流是否封凍。最后看“面”，從圖例中可以看出深藍(lán)色表示冬季平均氣溫-32℃以下，主要分布在我國(guó)東北地區(qū);橘色表示冬季平均氣溫16℃以上，主要分布在我國(guó)南方地區(qū)。從面上看，我國(guó)冬季氣溫越往北氣溫越低。通過(guò)“點(diǎn)、線、面”讀圖法引導(dǎo)學(xué)生讀圖，從小到大提取地圖信息，并得出結(jié)論：我國(guó)冬季南北溫差大，越往北氣溫越低。讀“中國(guó)7月平均氣溫分布”亦如此。這樣的讀圖法，從點(diǎn)到線再到面，從小到大一步步認(rèn)識(shí)地理事物，打開(kāi)地理空間思維的源泉，讓學(xué)生找到快速閱讀地圖的方法，在讀圖中很好地訓(xùn)練了地理空間思維能力。

2.地理位置比較法，加強(qiáng)地理空間對(duì)比分析能力，自局部向整體構(gòu)建地理空間思維

地理空間概念有大有小，地理區(qū)域也是有大有小，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)必須注重地理位置分析，但教材往往給出大比例尺的地圖，只呈現(xiàn)出該區(qū)域的位置、地形、氣候、城市或人口分布，初中學(xué)生對(duì)地理空間范圍理解不是特別到位，單純找出區(qū)域的地理位置加以分析，學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)各要素成因及相互聯(lián)系印象不深。因此，學(xué)習(xí)區(qū)域地理更需要加強(qiáng)學(xué)生的地理空間概念，培養(yǎng)良好的地理空間思維能力。采用地理位置比較法，能把重要的空間概念落實(shí)在地圖上，把地理事物加以比較，掌握地理區(qū)域特征能達(dá)到事半功倍的作用。例如：湘教版中世界區(qū)域地理，要求認(rèn)知亞洲的三個(gè)地理分區(qū)，可以直接把三個(gè)分區(qū)展示在一張世界地圖上，標(biāo)出重要緯線，引導(dǎo)學(xué)生看圖思考：東南亞、南亞、西亞同在一個(gè)大洲，如何描述三個(gè)地區(qū)的地理位置？從海陸位置對(duì)比來(lái)看，東南亞和西亞的地理位置更重要，東南亞被稱為連接亞洲與大洋洲、印度洋與太平洋的“十字路口”，西亞被稱為“連接三大洲，溝通兩洋，五海之地”，兩個(gè)區(qū)域都處于大洲大洋的交界處，更凸顯了地理位置的重要性。從緯度位置對(duì)比來(lái)看，東南亞緯度范圍約為10°S—23.5°N，被赤道橫穿中南部，絕大部分位于熱帶;南亞緯度范圍約為0°—35°N，北回歸線穿過(guò)其中部，跨熱帶和北溫帶;西亞緯度范圍15°N—45°N，北回歸線穿過(guò)其中南部，跨熱帶和北溫帶。受緯度位置的影響，三個(gè)區(qū)域氣候特征也不同，東南亞的馬來(lái)群島被赤道橫穿屬熱帶雨林氣候，中南半島位于低緯度大陸東岸屬熱帶季風(fēng)氣候;南亞北部雖屬于中緯度，但有高山阻擋亞洲中部的冷空氣侵入，冬季氣溫偏高，因此南亞大部分以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，有較小面積的熱帶沙漠氣候、高山高原氣候和溫帶大陸性氣候;北回歸線穿過(guò)西亞阿拉伯半島中部，西亞以熱帶沙漠氣候和溫帶大陸性氣候?yàn)橹?。不同氣候條件下又影響了農(nóng)業(yè)發(fā)展，同為熱帶季風(fēng)氣候的東南亞和南亞可以種植水稻，而西亞在干旱的環(huán)境下適合發(fā)展畜牧業(yè)，種植業(yè)只分布在有水源的河谷平原和沙漠中的綠洲，匱乏的水資源使得以色列發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)取得成就。通過(guò)地理位置的橫向?qū)Ρ?，把小尺度區(qū)域放在整體地圖上學(xué)習(xí)，拓寬了地理空間思維的視野，幫助學(xué)生自局部到整體構(gòu)建地理空間思維，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的脈絡(luò)也更加清晰。

3.地理要素疊加法，加強(qiáng)地理空間聯(lián)系能力，由表及里構(gòu)建地理空間思維

地理學(xué)科特點(diǎn)是文理兼顧，地理要素多，既有自然要素，又有人文要素，要素之間又相互聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中，可以把相關(guān)的地理要素進(jìn)行疊加分析，提升地理空間記憶能力，構(gòu)建地理空間思維。例如：湘教版《中國(guó)的自然環(huán)境》一章節(jié)中，要求掌握中國(guó)主要山脈分布圖、中國(guó)地形分布圖、中國(guó)1月平均氣溫分布圖、中國(guó)7月平均氣溫分布圖、中國(guó)溫度帶分布圖、中國(guó)年降水量分布圖、中國(guó)干濕地區(qū)分布圖、中國(guó)主要?dú)夂蝾愋头植紙D、中國(guó)的季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖、中國(guó)的外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)分布圖等。如此大量的地圖，涵蓋多種地理要素，既要識(shí)記又要學(xué)會(huì)運(yùn)用，要想高效地學(xué)習(xí)并掌握，可以把這些地圖疊加起來(lái)，找出各個(gè)地理要素的空間分布特點(diǎn)以及空間聯(lián)系特點(diǎn)。例如：太行山脈是黃土高原和華北平原的分界線;0°C等溫線是暖溫帶和亞熱帶分界線;800mm等降水量線是半濕潤(rùn)區(qū)和濕潤(rùn)區(qū)的分界線;四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原等地形區(qū)屬亞熱帶;塔里木盆地、準(zhǔn)噶爾盆地等地形區(qū)屬干旱地區(qū);東北平原屬于溫帶季風(fēng)氣候;大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山是季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線;外流區(qū)基本與季風(fēng)區(qū)相一致;長(zhǎng)江流經(jīng)了青藏高原、云貴高原、四川盆地和長(zhǎng)江中下游平原。這樣把一副副要素圖一層層進(jìn)行疊加，把中國(guó)各個(gè)自然地理要素聯(lián)系在一起，由表及里地構(gòu)建各個(gè)地理要素之間的空間聯(lián)系，也能奠定拓展地理空間思維的技能。

二、地理空間思維培養(yǎng)的教學(xué)手段

1.借助多媒體展示，化抽象為直觀

地理空間特別是立體空間對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，有時(shí)學(xué)生的空間思維被限制了，就很難把握地理事物的特征。例如：在北極上空和南極上空看，地球自轉(zhuǎn)方向如何？對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定空間思維很難想象出，但借助多媒體演示后，不難得出北極上空看地球自轉(zhuǎn)方向逆時(shí)針，南極上空看為順時(shí)針。借助多媒體教學(xué)手段化抽象為直觀，培養(yǎng)了學(xué)生地理空間想象能力。

2.源于生活體驗(yàn)，化平面為立體

地理現(xiàn)象存在于自然界，地理空間范疇很廣，地理事物的特性也多樣，地理事物的本質(zhì)有時(shí)可以通過(guò)對(duì)實(shí)際生活的體驗(yàn)觀察來(lái)獲取。例如：等高線地形圖的判讀一直是初中地理教學(xué)難以突破的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課標(biāo)要求在等高線地形圖上，識(shí)別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡級(jí)。在學(xué)習(xí)這課之前，學(xué)生可能爬過(guò)山，但沒(méi)有仔細(xì)地俯視過(guò)一座山，也沒(méi)有接觸過(guò)山體不同部位名稱如山脊和山谷等概念。在教學(xué)中可以利用谷歌地球展示某區(qū)域山地地形圖，在地形圖上加載等高線，標(biāo)出山體不同部位名稱，通過(guò)拖動(dòng)不同視角的地圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察其等高線形態(tài)。從圖上不難得出結(jié)論：山峰的等高線閉合，數(shù)值往里增大，山脊的等高線向海拔低處彎曲，山谷的等高線向海拔高處彎曲。這樣把平面的等高線地形圖轉(zhuǎn)化為立體實(shí)景圖，化解了知識(shí)難點(diǎn)，從生活體驗(yàn)中構(gòu)建地理空間思維。

3.使用道具學(xué)習(xí)，化大為小

地理空間有大有小，有時(shí)空間范圍大到超出學(xué)生想象范圍時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就有些困難。例如學(xué)習(xí)地球的模型——地球儀，課標(biāo)要求運(yùn)用地球儀說(shuō)出經(jīng)線與緯線，教師可以使用橙子輔助教學(xué)。首先用一根筷子穿過(guò)橙子中心，筷子為假象的地軸，筷子與橙子表皮相交的兩點(diǎn)為南北兩極點(diǎn)。然后在橙子的表皮上畫(huà)出與地軸垂直并環(huán)繞橙子一周的圓圈，這些圓圈就是緯線。在橙子表皮上可以畫(huà)出很多條緯線，最長(zhǎng)的緯線叫赤道，最短的緯線已縮成極點(diǎn)，所有緯線長(zhǎng)度不相等，從赤道向南北兩極縮短，緯線指示東西方向。最后在橙子表皮上畫(huà)出連接兩個(gè)極點(diǎn)的半弧，這些弧線就是經(jīng)線。在橙子表皮上同樣也可以畫(huà)出很多條經(jīng)線，所有經(jīng)線長(zhǎng)度都相等，經(jīng)線指示南北方向。這樣利用橙子這一道具，縮小了地理空間范疇，化大為小地認(rèn)知地球儀上的經(jīng)線和緯線特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建大尺度的地理空間思維。

綜上所述，地理學(xué)科要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，需培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，地理空間思維也是地理學(xué)科特征之一，是學(xué)生學(xué)好地理的必要技能。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重積累各種有利于學(xué)生空間思維養(yǎng)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)，善于反思，善于總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中勤于想象，勤于觀察，勤于思考，就能很好地把握地理空間概念，形成腦中地圖，加強(qiáng)地理空間分析能力和地理空間聯(lián)系能力，從而激發(fā)地理思維能力。

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