【摘要】反向設(shè)計(jì)教學(xué)（Backward Design）是21世紀(jì)以來(lái)盛行于美國(guó)教育界的一種嶄新教學(xué)理念，主張以成果或者產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)理念對(duì)于我國(guó)當(dāng)前高等教育中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有很高的借鑒作用。文章以英語(yǔ)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革、評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新和教師發(fā)展五個(gè)方面分析了反向設(shè)計(jì)教學(xué)在我國(guó)應(yīng)用人才培養(yǎng)中的應(yīng)用與實(shí)踐效果，期待為我國(guó)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)和新工科建設(shè)提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；反向設(shè)計(jì)；英語(yǔ)專業(yè)；新工科

【Abstract】Backward design is a new teaching concept prevailing in American educational circles since the 21st century. It advocates that the whole process of teaching should be designed reversely to achieve the training goal of applied technology skilled personnel guided by output or goals. This kind of teaching idea can be used for reference in the cultivation of Applied Talents in higher education. Taking English major as an example， this paper analyzes the application and practical effect of backward design teaching in the cultivation of Applied Talents in China from five aspects： the formulation of talent cultivation plan， curriculum design， reform of teaching mode， innovation of evaluation methods and teacher development， and expects to provide references for the cultivation of applied talents and the construction of new Engineering in China.

【Key words】application oriented personnel training； backward design； English major； new engineering

【作者簡(jiǎn)介】賀一舟（1970-），男，湖南衡陽(yáng)人，新余學(xué)院副教授，研究方向：外國(guó)文學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為江西省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃“應(yīng)用型人才培養(yǎng)的反向驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)研究，課題編號(hào)：18YB284”的課題研究成果。

一、引言

根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化教育類別》，人才可分為應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才。（孫剛等，2016）上世紀(jì)80年代以來(lái)，應(yīng)用型人才成為世界高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的新轉(zhuǎn)向，我國(guó)也不例外。上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為我國(guó)許多高校尤其是新建地方本科院校的新目標(biāo)，但從我國(guó)目前的現(xiàn)狀來(lái)看，效果不盡人意。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)路徑不明，模式陳舊，思路不清等方面，我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

早在上世紀(jì)60-70年代，西方高等教育就開(kāi)始向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”模式、法國(guó)的“工讀交替”模式、美國(guó)的“工學(xué)交替”與合作教育（陶念，2015）、加拿大的“能力本位”模式、日本的“產(chǎn)學(xué)官一體化”（陶念，2015）、韓國(guó)三個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)化教育（王麗芳等，412）、澳大利亞的崗位對(duì)接和教育認(rèn)證模式（孫剛等，2016）都是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)比較成熟的模式，值得我們借鑒。

國(guó)內(nèi)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)大多是借鑒國(guó)外的工程人才培養(yǎng)理念，如產(chǎn)出導(dǎo)向OBE（Outcomes-based Education）、CDIO構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）等；國(guó)內(nèi)學(xué)者胡赤弟等（2009）提出 “服務(wù)型人才培養(yǎng)模式”，唐毅謙等（2010）提出技術(shù)性、工程型和研究型三種應(yīng)用型培養(yǎng)模式，關(guān)于校企合作培養(yǎng)，朱林生等（2010）提出 “嵌入式”、“訂制式”、“整體合作式”、“校地企合作式”等模式，文秋芳教授（2015）提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach）POA是英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范，還有很多學(xué)者提出跨學(xué)科培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才，全永根等（2015） 提出“非通用語(yǔ)種+英語(yǔ)”雙外語(yǔ)應(yīng)用型國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，高翔，穆從軍（200）就復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)及方法途徑等問(wèn)題提出了一些建議，梁紅艷（2015）指出應(yīng)用型外語(yǔ)人才應(yīng)該面向社會(huì)應(yīng)用、區(qū)域產(chǎn)業(yè)和用人單位培養(yǎng)，并就教學(xué)改革和評(píng)價(jià)模式創(chuàng)新提出了一些建議，以上研究對(duì)于我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的深度研究奠定了基礎(chǔ)。

三、 反向設(shè)計(jì)理論及其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

反向設(shè)計(jì)（Backward Design）是美國(guó)學(xué)者Grant Wiggins & Jay McTighe（2004）在Understanding by Design 一書中首次提出的一種教學(xué)理念，他們認(rèn)為最有效的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是反向的。（McTighe， J.， & Wiggins， G，2004） 反向設(shè)計(jì)是在選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)形式之前，通過(guò)設(shè)定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教育課程的一種方法。（Sands，Pope，2009）反向設(shè)計(jì)通常包括三個(gè)階段， 1.確定期望的結(jié)果。2.確定支持所期望結(jié)果證據(jù)的可接受水平（達(dá)到評(píng)估任務(wù)的頂點(diǎn)），考慮最終的評(píng)估任務(wù)和一系列評(píng)估方法（觀察、測(cè)試、項(xiàng)目等）。3.設(shè)計(jì)活動(dòng)會(huì)使期望的結(jié)果發(fā)生（學(xué)習(xí)事件）。學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能才能達(dá)到預(yù)期的效果？考慮教學(xué)方法、課程順序和資源材料。反向設(shè)計(jì)的支持者們把這個(gè)過(guò)程比喻為使用“路線圖”，在這種情況下，首先選擇目的地，然后使用“路線圖”來(lái)規(guī)劃到達(dá)期望目的地的旅行。反向設(shè)計(jì)教學(xué)理念在美國(guó)基礎(chǔ)教育中取得了令人矚目的成效，為培養(yǎng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才做出了重要貢獻(xiàn)，也對(duì)世界應(yīng)用型人才培養(yǎng)和新經(jīng)濟(jì)形式下世界各國(guó)的教育改革提供了啟示，對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高等教育提出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和外語(yǔ)教學(xué)改革都具有深刻的啟示意義和參考價(jià)值。

四、利用反向理論重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路

本研究以英語(yǔ)專業(yè)為例，分析利用反向設(shè)計(jì)在培養(yǎng)應(yīng)用型外語(yǔ)人才中的運(yùn)用，期待為我國(guó)目前高等教育中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、高校內(nèi)涵式發(fā)展和新工科建設(shè)提供參考。

1.反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案一般是根據(jù)預(yù)設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，選擇課程，實(shí)施教學(xué)，通過(guò)考試考核，學(xué)生獲得學(xué)分，就能夠畢業(yè)，這種培養(yǎng)模式適合計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才需求；當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異，新經(jīng)濟(jì)、新時(shí)代需要新人才，所以應(yīng)該改革人才培養(yǎng)方案的制定思路，運(yùn)用反向設(shè)計(jì)原則，即通過(guò)對(duì)用人單位、畢業(yè)生、家長(zhǎng)、在校生、行業(yè)和教授團(tuán)隊(duì)進(jìn)行六方調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)格、數(shù)量，確定人才需求的目標(biāo)規(guī)格，需要掌握的核心技能賀核心素養(yǎng)。以英語(yǔ)專業(yè)為例，我們根據(jù)調(diào)研結(jié)果可以把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)分為教師方向、翻譯方向、商務(wù)方向培養(yǎng)各級(jí)別的英語(yǔ)教師，翻譯人才，外貿(mào)外事人才。然后再根據(jù)調(diào)查確定這些人才需要掌握哪些核心技術(shù)，應(yīng)該開(kāi)設(shè)什么課程，通過(guò)何種模式或者方式，實(shí)現(xiàn)他們所需掌握的核心技能，應(yīng)該獲得哪些認(rèn)證和職業(yè)資格證書，最終培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型外語(yǔ)人才。從這一思路來(lái)看，其設(shè)計(jì)過(guò)程是反向的，以目標(biāo)規(guī)格確定課程體系、培養(yǎng)模式，這樣的人才培養(yǎng)方案才是符合實(shí)際的，而且這種培養(yǎng)方案不是萬(wàn)能和一直不變的，它要求我們?nèi)轿迥暌M(jìn)行再次調(diào)研和調(diào)整，以便適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新科技發(fā)展的需要。利用反向驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)的外語(yǔ)人才，將會(huì)很快適應(yīng)崗位的應(yīng)用需求，也能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不斷調(diào)試自我，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而快速成長(zhǎng)。

2.反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)言輸入為主，過(guò)分注重理論與知識(shí)的灌輸，缺乏與社會(huì)的對(duì)接，學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力非常有限。因此，根據(jù)反向設(shè)計(jì)教學(xué)理念，應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立校企合作培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生了解用人單位如公司、學(xué)校或者一些職能部門對(duì)人才的實(shí)際技能需求，讓學(xué)生參與一些真實(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作，例如口譯、商業(yè)計(jì)劃書、商務(wù)會(huì)展、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，把輸入轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中了解自身的不足，返回學(xué)校，回到教材和課本，回歸課堂，請(qǐng)教老師，為進(jìn)一步的社會(huì)實(shí)踐或者目標(biāo)準(zhǔn)備理論知識(shí)和方法，提倡實(shí)踐育人，顛覆傳統(tǒng)的灌輸教育，培養(yǎng)具有實(shí)際應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才?？傊瑧?yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑是反向的，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生了解目標(biāo)、反思自己離目標(biāo)還差多遠(yuǎn)，需要具備哪些知識(shí)、理論和技能，才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此培養(yǎng)路徑是反向的，學(xué)生的第一課堂不是教室，而是未來(lái)的崗位，如企業(yè)、公司、單位，其培養(yǎng)路徑是公司——學(xué)?！?，或者實(shí)踐——理論——實(shí)踐。這種路徑培養(yǎng)的人才具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

3.反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。在課程教學(xué)中實(shí)施反向設(shè)計(jì)教學(xué)，即教師要提前設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中可以采用項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向、混合式教學(xué)等多種教學(xué)理念，讓學(xué)生清晰的了解本節(jié)課的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后了解要到達(dá)此目標(biāo)應(yīng)該掌握哪些技能，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，按圖索“技”，并且教師要給予學(xué)生充分的展示成果，匯報(bào)收獲的機(jī)會(huì)，教師要及時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這些核心技能，是否實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。每一門課程，每一堂課都要實(shí)施反向設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在每一門課程實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生今后步入社會(huì)提供知識(shí)、理論和技能的儲(chǔ)備。以商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程為例，例如公司簡(jiǎn)介翻譯，教學(xué)思路是帶領(lǐng)學(xué)生參觀某著名公司，并設(shè)想將來(lái)某一天你擔(dān)任了該公司的銷售經(jīng)理，要求你到某交易會(huì)上向外國(guó)客戶展示和介紹該公司。你應(yīng)該如何用英語(yǔ)介紹該公司。這個(gè)時(shí)候再回到課堂，讓學(xué)生了解公司介紹需要掌握哪些常見(jiàn)詞匯、句型和背景知識(shí)，公司介紹常見(jiàn)句型的翻譯技巧，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目教學(xué)，再次帶領(lǐng)學(xué)生參加廣交會(huì)、世博會(huì)，代理某公司作英語(yǔ)展示，教室和公司領(lǐng)導(dǎo)給學(xué)生的展示打分，指出優(yōu)缺點(diǎn)，再次深度學(xué)習(xí)。從剛剛的案例教學(xué)說(shuō)明，反向設(shè)計(jì)教學(xué)的思路與出納同教學(xué)比較，其思路是反向的，但效果比傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化了很多倍甚至幾十倍。

4.反向設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制。傳統(tǒng)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以考試為主，考試成績(jī)有平時(shí)成績(jī)和試卷評(píng)分根據(jù)相應(yīng)比例折算而成的考試成績(jī)，這種評(píng)價(jià)不夠客觀，而且容易出現(xiàn)一張考卷定一切的弊端，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)價(jià)值。換句話說(shuō)，這種成績(jī)與社會(huì)運(yùn)用有多大的關(guān)聯(lián)性。反向設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核以考察掌握核心技能為主。學(xué)生可以根據(jù)培養(yǎng)方案考取相應(yīng)的資格證書來(lái)兌換學(xué)分，學(xué)生只要拿到一些有影響力的職業(yè)資格證書，該門學(xué)科就可以免考。學(xué)生還可以通過(guò)參加一些學(xué)科技能競(jìng)賽、撰寫和發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編寫程序、課題申報(bào)、專利申請(qǐng)、參加社會(huì)實(shí)踐、參與公司一些方案的制定等方式來(lái)兌換學(xué)分?？荚囍皇强疾斓囊徊糠?，考試中應(yīng)盡量減少對(duì)死記硬背等知識(shí)點(diǎn)的考察，應(yīng)該注重實(shí)際運(yùn)用和操作能力的檢驗(yàn)。評(píng)價(jià)和考核方式中應(yīng)該體現(xiàn)反向設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，即與學(xué)生今后就業(yè)所需掌握的核心技能為目標(biāo)，以實(shí)際應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，避免考察形式的單一性和無(wú)效性。評(píng)價(jià)與考核機(jī)制最好與職業(yè)資格證書、各種應(yīng)用能力考試證書對(duì)接，讓學(xué)生所學(xué)技能得到社會(huì)的認(rèn)可，讓學(xué)生畢業(yè)后盡快融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的工程師、技師、醫(yī)師、設(shè)計(jì)師、建筑師等。

5.反向設(shè)計(jì)教師發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要大量既具有理論深度又具有技能操作能力的雙師雙能行型師資隊(duì)伍。因此，在教師發(fā)展中，應(yīng)該運(yùn)用反向設(shè)計(jì)，從內(nèi)外兩個(gè)方面培養(yǎng)雙師雙能型教師隊(duì)伍，其一是派出培訓(xùn)，深入基層和用人單位，學(xué)習(xí)核心技能，培養(yǎng)能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較轉(zhuǎn)型行的實(shí)踐操作，而不是紙上談兵，還可以聘請(qǐng)企業(yè)能手來(lái)校培訓(xùn)教師，提升教師的實(shí)踐操作能力；其二是引進(jìn)企業(yè)行業(yè)精英和技術(shù)人才來(lái)校任教，充實(shí)師資力量，這主要是針對(duì)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，或者需要實(shí)踐積累的難度較大的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目?？傊處煱l(fā)展應(yīng)該以核心技能為目的，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，加強(qiáng)教師的核心技術(shù)和技能，培養(yǎng)既有理論深度，又有實(shí)際操作技能的雙師雙能行教師。以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師必須具有參與真實(shí)的報(bào)關(guān)、外貿(mào)信函和外事活動(dòng)等經(jīng)驗(yàn)，才能了解行業(yè)技能，因此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師參加各種培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉，獲得各種職業(yè)技能證書。以口譯為例，如果任課教師自己未親身參與口譯測(cè)試或者口譯實(shí)踐，或者自己沒(méi)有親身做過(guò)口譯，那么他在教學(xué)中就很難保證有能力指導(dǎo)學(xué)生的口譯實(shí)踐。再例如商務(wù)英語(yǔ)單證制作，也必須要正真參與過(guò)報(bào)關(guān)和單證制作等實(shí)踐活動(dòng)的教師來(lái)從教，效果才能明顯。

五、結(jié)語(yǔ)

反向設(shè)計(jì)是當(dāng)代美國(guó)基礎(chǔ)教育中備受歡迎的一種教學(xué)理念，對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有明顯的實(shí)際借鑒價(jià)值。本文以英語(yǔ)專業(yè)為例，探討了如何利用反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才，希望該研究對(duì)目前我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和新工科建設(shè)具有一定的參考價(jià)值。

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