【摘要】初中英語(yǔ)低年級(jí)主要以對(duì)話式文本及非連續(xù)性文本進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主要通過(guò)聽、說(shuō)、讀等形式接觸、感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文探討通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的層面如何滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】周文艷，上海市新中初級(jí)中學(xué)。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析。6B Module 2 Unit 6 Period 3屬于非連續(xù)性文本，由四張圖片及簡(jiǎn)單的文字組成，描述了四個(gè)不同場(chǎng)景的夏日校園生活。本課的前兩課時(shí)談?wù)摰氖怯嘘P(guān)校服的話題，與本課的關(guān)聯(lián)不夠密切，造成學(xué)生對(duì)于四季特征的認(rèn)知不夠全面，思考不夠深入。此外，由于學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言表達(dá)能力尚可，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了一篇校園生活的補(bǔ)充材料。

2.學(xué)生情況分析。本節(jié)課的對(duì)象是本校六年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)較好，樂于表達(dá)。通過(guò)學(xué)習(xí)Unit6 的第一，二課時(shí)，學(xué)生開始關(guān)注季節(jié)變化，以及服飾變化有了一定了解。但是學(xué)生對(duì)于校園生活的觀察還不夠深入，四季特點(diǎn)的認(rèn)知還不夠全面，缺乏理性及深層次的思考。

3.教學(xué)目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生理解和運(yùn)用有關(guān)下列話題的語(yǔ)言表達(dá)形式： 學(xué)校與日常生活，季節(jié)與天氣。由此可見，本課時(shí)的重要性，基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，備課時(shí)預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能夠就不同季節(jié)運(yùn)用 “l(fā)ike doing …because…”， “see sb. doing” 進(jìn)行描述季節(jié)特征和個(gè)人偏好； 學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)知和分辨四季變化；學(xué)生能夠?qū)竟?jié)變化有更深更積極的思考。

二、教學(xué)過(guò)程

Step1：Lead-in.

教師通過(guò)四片不同的樹葉，引出主題。

T： How many seasons are there in a year？ What are they？

S： There are four. They are spring， summer， autumn and winter.

T： What color is spring？ Summer？ Autumn？ Winter？

S： Its green./ Red./ Golden./ White. （教師選擇綠色的粉筆在黑板上板書Spring， 紅色的粉筆寫下Summer， 黃色的粉筆寫下Autumn， 以及白色的寫下Winter）.

T： I have four different leaves. Please match them with four different seasons. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將不同的樹葉與季節(jié)配對(duì)，并把樹葉貼在季節(jié)的旁邊，讓學(xué)生有了更形象的感知。

設(shè)計(jì)意圖： 引入部分的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察四片不同的樹葉，走進(jìn)生活，觀察生活，感受四季的變化，從而引出本節(jié)課的主題：seasonal changes.

Step 2 Presentation：

1.Brainstorm： What do people like doing in spring/summer/autumn/winter？

S：I like having a picnic/playing in the playground in spring.

S： I like swimming/ having ice cream in summer .

S： I like flying kites/having a barbecue in autumn.

S： I like making snowmen/having hot chocolate in winter.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)like doing進(jìn)行表達(dá)。

2. Read and match。學(xué)生閱讀自己卡片上的信息與“Mr. S”或“Mr. W”進(jìn)行配對(duì)，如“Some animals sleep for a long time.”與“Mr. W”配對(duì)，“Many people like playing at the beach.”與“Mr. S”配對(duì)等。其中有四位同學(xué)拿到是空白的卡片，這就要求他們自己總結(jié)“Mr. S”或“Mr. W”的特征。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生進(jìn)一步了解夏季與冬季的特征，學(xué)生通過(guò)閱讀卡片信息，需要進(jìn)行辨析，拿到空白卡片的學(xué)生還需要自己用語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)，促使學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。此外，學(xué)生們?cè)趯?duì)冬季生活有了更深的了解和認(rèn)知后，有助于本單元第四課時(shí)的寫作，即school life in winter，為寫作積累更多的語(yǔ)言素材， 增加感性認(rèn)知。

Step 3 Practice：

1.Pair work。學(xué)生通過(guò)閱讀一篇有關(guān)澳大利亞校園生活的短文，進(jìn)行問答了解到異國(guó)的校園生活景象，此對(duì)子活動(dòng)全部由學(xué)生提問，學(xué)生回答，難度較高，考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。

設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生們正經(jīng)歷夏日校園生活時(shí)，澳大利亞則截然相反，那里正處于冬季，學(xué)生通過(guò)閱讀及對(duì)子活動(dòng)了解異國(guó)校園生活，感受文化差異。

2. Listen and complete the sentence。在這個(gè)聽力環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)聽力練習(xí)捕捉信息，完成句子。在聽力之前，教師通過(guò)談?wù)搱D片引出相關(guān)單詞與句式，增加語(yǔ)言輸入與輸出。

設(shè)計(jì)意圖：提升學(xué)生英語(yǔ)聽力能力，在聽之前教師通過(guò)圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，使此環(huán)節(jié)得到了良好的效果。

3.Retell the text。學(xué)生四人一組，每人選擇一張圖片進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生用到的語(yǔ)言比課文要長(zhǎng)，復(fù)述的較具體，如第一幅圖

S： Many flowers grow in the garden. Many bees and butterflies fly around， and the flowers are very beautiful. There is no student in the school garden because they are having lessons in the school building.

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，最終形成一篇完整的口語(yǔ)短文，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，這也是可理解性的輸入。

Step 4 Production：

1.Discuss in groups. 學(xué)生四人一組進(jìn)行小組活動(dòng)，以春日校園生活為題選擇不同的四個(gè)地方進(jìn)行表達(dá)?；谡n前的引入，課中的輸入與討論，作為一個(gè)輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠流利地表達(dá)校園生活，能夠更為仔細(xì)的觀察校園春日的景象，體會(huì)到春日生機(jī)勃勃的氣息。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察校園春日的景象訓(xùn)練綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，通過(guò)小組活動(dòng)增加生生互動(dòng)，提升小組合作的能力。

2.Read and think. 學(xué)生在閱讀一篇200字左右短文后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：Would you like to live near the North Pole？ Why or why not？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生生活在四季分明的上海，他們對(duì)于極地生活的認(rèn)知和了解都比較少，閱讀此文后學(xué)生能夠有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更主要的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并闡明理由，從語(yǔ)言層面來(lái)講，用到了本課的目標(biāo)語(yǔ) “…because…”，從思維能力來(lái)講，加深了學(xué)生思維的深度，從而產(chǎn)出具有思維含量的語(yǔ)言。

Assignment：

Read and recite the text. 旨在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課文。

Prepare an oral presentation about “seasonal changes in my neighborhood”. 旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小區(qū)里的變化，以此為題練習(xí)口語(yǔ)，作為聽說(shuō)課的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

Surf on the Internet and collect some proverbs or poems about seasons. （optional） 此項(xiàng)作業(yè)為選擇性作業(yè)，本課最后教師引出幾句有關(guān)季節(jié)的諺語(yǔ)激發(fā)并啟發(fā)學(xué)生，并布置此項(xiàng)作業(yè)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

1.以學(xué)生為主，重視思維培養(yǎng)。人的思維從低到高依次分為remembering、understanding、applying、analyzing、evaluating、creating六個(gè)階段。高級(jí)思維的品質(zhì)決定人的思維水平。在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，應(yīng)該滲透到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在本節(jié)課中，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多思考的空間，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

※激發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑文本內(nèi)容。文本的第四幅圖片展示的是學(xué)校餐廳，其文字說(shuō)明是Many students like having ice cream and soft drinks after lunch. 教師通過(guò)啟發(fā)提問：

教師通過(guò)問題的層層深入，使學(xué)生們開始質(zhì)疑文本內(nèi)容，最后進(jìn)行糾正，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生正確的飲食觀念。

※提供留白，激發(fā)思維。課堂中的“留白”能有效激發(fā)學(xué)生的想像力，促使學(xué)生通過(guò)積極的思維過(guò)程產(chǎn)出高質(zhì)量的語(yǔ)言。筆者在設(shè)計(jì)分辨“Mr.S” 與 “Mr. W”的特征時(shí)，故意設(shè)計(jì)了幾張空白的卡片，請(qǐng)拿到空白卡片的同學(xué)自己寫出“Mr.S” 或 “Mr. W”的特征，有意讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)其特征，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，課堂中的“留白”不是指教師不作為，而是一種“以無(wú)勝有”，“實(shí)則虛之”的教學(xué)境界。

※拓寬眼界，尊重個(gè)性化發(fā)展。本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讀一篇200字左右的短文（Life Near the North Pole）， 請(qǐng)同學(xué)們就“你愿意生活在北極嗎”發(fā)表個(gè)人的意見。眾所周知，南北極的生活與學(xué)生們的生活經(jīng)驗(yàn)截然不同，學(xué)生們能夠體驗(yàn)一年中四季的變化，而南北極只有兩個(gè)季節(jié)，其生活也相對(duì)艱難。這種生活經(jīng)驗(yàn)上的反差促使學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，并展開積極思考，大部分同學(xué)都闡述了他們不愿意生活在北極，以及原因。也有少部分同學(xué)認(rèn)為，他們想生活在北極，體驗(yàn)一種不同的生活。學(xué)生的發(fā)言代表著他們的意愿，他們的個(gè)性，每一個(gè)同學(xué)的回答都應(yīng)該被值得尊重。類似開放性的提問有助于大膽地發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生個(gè)性化。

2.文化滲透，塑造品格?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等?！苯處熢诒菊n中請(qǐng)學(xué)生們閱讀一篇關(guān)于澳大利亞校園生活的文章，學(xué)生通過(guò)pair-work 尋找有關(guān)學(xué)校生活的信息，了解正值澳大利亞冬季的校園生活的特點(diǎn)，感受不同的風(fēng)土人情。在本課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)A years plan starts with spring.以及詩(shī)人雪萊“If winter comes ， can spring be far behind”的詩(shī)句，使學(xué)生感受到詩(shī)人亦或是古人喜歡用諺語(yǔ)或詩(shī)句描寫春夏秋冬，其寓意更有待學(xué)生理解，思考與感悟。

四、問題與不足

本堂課是初中六年級(jí)的聽說(shuō)課，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量的語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言操練，同伴問答，小組活動(dòng)，到學(xué)生通過(guò)對(duì)比表達(dá)意見等高階思維能力活動(dòng)，以及師生活動(dòng)，生生互評(píng)等環(huán)節(jié)中都得到了大量的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，而教師只設(shè)計(jì)了一個(gè)聽力環(huán)節(jié)，顯得比較薄弱，教師也可以將一個(gè)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)聽力活動(dòng)，讓學(xué)生得到更多聽力技能的訓(xùn)練，這能讓這堂課顯得更為飽滿。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展不能憑空產(chǎn)生，必須借助于宏觀層面的學(xué)科規(guī)劃、中觀層面的課程架構(gòu)，以及微觀層面的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教師只有始終堅(jiān)持“以人為本，立德樹人”的教育理念，把核心素養(yǎng)滲透到英語(yǔ)課堂才能培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代潮流的人。

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