摘 要：分組教學(xué)作為新課程改革的新的課堂組織形式，貫徹以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課改理念。筆者根據(jù)學(xué)前專業(yè)教學(xué)中分組教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，針對(duì)具體實(shí)施方法及其利弊進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；分組教學(xué)

分組教學(xué)作為新課程改革的新的課堂組織形式，貫徹以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的課改理念。筆者在中職學(xué)前教育專業(yè)理論課《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》的教學(xué)中，通過分組教學(xué)的形式，幫助學(xué)生了解、掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力在分組教學(xué)活動(dòng)中得到培養(yǎng)和提高。為更好地做好理論教學(xué)工作，結(jié)合分組教學(xué)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，作一些總結(jié)和反思。

一、 根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教法

就讀中職學(xué)前教育的學(xué)生，多數(shù)來自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，只有部分對(duì)幼兒園有所了解，對(duì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)更是茫然不解。但他們有著中職生特有的特征：善于交往、渴望獨(dú)立、勇于表現(xiàn)自我、比同齡學(xué)生更明顯的社會(huì)化傾向。這無疑成為學(xué)前課程教學(xué)的一個(gè)助動(dòng)力。

《幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》課程是核心課程之一。課程設(shè)計(jì)涉及很多幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論知識(shí)如活動(dòng)目標(biāo)的擬定、活動(dòng)準(zhǔn)備的安排、活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)等，是本課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是學(xué)生們難于掌握的理論知識(shí)部分。本課程實(shí)際就教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)、撰寫幼兒園活動(dòng)教案的課程。雖然重要，但涉及的抽象理論多，傳統(tǒng)的課堂講授方式明顯是不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生們文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、語(yǔ)言表達(dá)能力、概括、書寫能力差，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)普遍厭倦，喜歡完成刺激、挑戰(zhàn)性任務(wù)的特點(diǎn)，筆者借用幼兒園分組進(jìn)行教學(xué)探索活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在中職學(xué)前教育教學(xué)中改善和運(yùn)用。采用分組教學(xué)的形式，先讓學(xué)生分組探索、實(shí)踐總結(jié)，教師再進(jìn)行分析糾正，引出正確的方式方法，采用探索—學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的方法，課中有課，將枯燥的理論概念靈活地融合在充滿樂趣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生更準(zhǔn)確掌握幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

二、 分組教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施步驟

（一） 摸底觀察，了解學(xué)生情況

分組前對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)情況較為全面的調(diào)查和了解。這個(gè)環(huán)節(jié)一般在開課一周左右進(jìn)行。任課教師本人深入觀察，并充分征求班主任意見、班委意見，基本能摸清每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)文化知識(shí)和專業(yè)技能水平，這既是為分組作準(zhǔn)備，也是實(shí)施具體教學(xué)方法和教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)?？梢越o學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課的上課視頻，讓學(xué)生初步了解幼兒園教師的體態(tài)、語(yǔ)言以及教學(xué)活動(dòng)的形式等，讓學(xué)生儲(chǔ)備感性知識(shí)，邊看邊講解邊提問，了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理解情況。對(duì)回答得好的學(xué)生，還可以發(fā)送小禮物，激發(fā)主動(dòng)性。

（二） 師生溝通，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)

與學(xué)生相處半月后，在溝通情感的同時(shí)，更要注意了解他們學(xué)習(xí)中的感興趣的地方和困惑的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行分析原因。發(fā)現(xiàn)學(xué)生中突出的個(gè)體以及身上的閃光點(diǎn)，了解學(xué)生之間存在的實(shí)際差異。

（三） 隨機(jī)組合，營(yíng)造分組合作學(xué)習(xí)氛圍

有了學(xué)情了解和情感溝通作前提，按照學(xué)生對(duì)課程入門知識(shí)的掌握程度，以教師選拔和班干推薦的方式，選拔溝通組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，其他組員由組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)抽取，避免出現(xiàn)情緒化分組。建議5～6人為一組。

（四） 及時(shí)調(diào)整，合理構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)

這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)期中進(jìn)行較好，教個(gè)小組根據(jù)小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)情況，把學(xué)習(xí)小組成員按接受能力大致分為較強(qiáng)1人、一般2人、稍低3人的金字塔結(jié)構(gòu)，對(duì)小組成員進(jìn)行小調(diào)整，保證各小組結(jié)構(gòu)相對(duì)均衡。

三、 小組教學(xué)的教學(xué)流程

設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)是本課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這像一道命題作文一般，在所給出的年齡班及領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容后，學(xué)生在《3～6歲幼兒發(fā)展指南》中尋找對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，并寫出教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)過程。在小組教學(xué)中，按照教師設(shè)定的時(shí)間，完成如下流程：

（一） 小組討論定目標(biāo)

充分展示學(xué)生的理解力想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力溝通協(xié)作能力。經(jīng)過小組成員討論，完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

（二） 小組展示目標(biāo)

各小組通過大紙展示或者Q群，展示本組的目標(biāo)設(shè)計(jì)，并由老師抽取小組一位成員，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)小組所定的目標(biāo)進(jìn)行講解，各小組同時(shí)填寫評(píng)分表，進(jìn)行小組互評(píng)。

（三） 教師點(diǎn)評(píng)

由教師對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段，教師充分肯定各組的成績(jī)，針對(duì)各小組的目標(biāo)，提出一些建設(shè)性、指導(dǎo)性問題。

（四） 小組按照制定的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程

前期知識(shí)經(jīng)驗(yàn)粗淺，通常是各個(gè)小組集體討論，按照本小組設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)討論設(shè)計(jì)教學(xué)準(zhǔn)備和過程，教師巡回各組輔導(dǎo)；后期有一定的知識(shí)積累后，由組員根據(jù)本小組的教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)自完成活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)。

（五） 活動(dòng)過程設(shè)計(jì)展示

此階段以“跳起來摘桃子”的原則來設(shè)置，抽取小組中的一位成員對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行展示和講解，進(jìn)行小組互評(píng)。促進(jìn)小組成員間互助幫扶，共同進(jìn)步，設(shè)置能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)講90%、一般學(xué)生會(huì)講70%、稍弱生講要點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。以組間有序競(jìng)爭(zhēng)方式，讓課堂變得更加緊湊、活躍。這種方式既能發(fā)揮小組的集體優(yōu)勢(shì)，又能幫扶、激進(jìn)弱勢(shì)的組員。

（六） 教學(xué)活動(dòng)分組模擬展示

是每小組為單位，選取本小組中較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組教學(xué)活動(dòng)模擬展示。此環(huán)節(jié)的完成，加強(qiáng)記憶，又可使知識(shí)系統(tǒng)化.條理化，提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力和訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)能力及集體協(xié)作能力。教師拍錄視頻，利用信息化教學(xué)手段再以課件展示，教師進(jìn)一步點(diǎn)評(píng)，總結(jié)章節(jié)理論，突出主線，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

四、 分組教學(xué)活動(dòng)的益處

（一） 競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作

分組教學(xué)，從某種意義上，給了學(xué)生更多團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，在課堂討論以及課余的準(zhǔn)備過程中，他們可以充分地體會(huì)到，完成任何一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都并非一蹴而就，只有集思廣益，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉表達(dá)能力，懂得彼此欣賞，彼此尊重，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同進(jìn)步，共同成功。才能把任務(wù)完成得又快又好。

（二） 提升個(gè)體的學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組競(jìng)爭(zhēng)是建立在個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)之上更高層次的競(jìng)爭(zhēng)，它摒棄了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)所帶來的自私、狹隘、孤立的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，取而代之的是取而代之的是團(tuán)結(jié)、互助、相互制約的團(tuán)隊(duì)精神。小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用好了，對(duì)整個(gè)大團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步將起到積極的推動(dòng)作用。在這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，小組成員通常，為了小組團(tuán)體利益，他們往往很愿意在小組內(nèi)開展有針對(duì)色一對(duì)一幫扶。在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)目標(biāo)，分工合作，相互幫助，彼此指導(dǎo)，并以集體的成功為評(píng)價(jià)依據(jù)，最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。有效的小組競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三） 多維度激發(fā)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特色是教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為主體。老師們精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，來促成教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，但會(huì)造成課堂“預(yù)設(shè)”有余，而“生成”不足。有時(shí)盡管環(huán)環(huán)相扣、緊密無縫，也略顯單調(diào)呆板。而以合作探究為重點(diǎn)的分組教學(xué)，使學(xué)生們有充分的時(shí)間去交流討論，恰似“頭腦風(fēng)暴”，最具有挑戰(zhàn)性，能產(chǎn)生各種思路解法和體會(huì)。更可貴的是，他們有機(jī)會(huì)去提出自己的問題，這是開始學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志。因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。在挑戰(zhàn)中能體現(xiàn)他們的思維的獨(dú)特性，不斷地爭(zhēng)論更能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，能給課堂帶來意想不到的驚喜。此外，學(xué)生們豐富多彩的展示甚至還不局限于課堂，配合教師的引導(dǎo)，許多小組還定期組織各種主題的課外活動(dòng)，展示各種美妙和富有創(chuàng)意的成果。

五、 分組教學(xué)活動(dòng)的不足

（一） 難于衡量學(xué)生個(gè)體的理論知識(shí)水平

小組活動(dòng)基本處于合作完成的狀態(tài)，雖然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的合作及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，但在集體智慧的掩蓋下，學(xué)生個(gè)體的知識(shí)掌握情況，往往不好衡量。必須合理安排個(gè)體作業(yè)，彌補(bǔ)集體作業(yè)的不足。

（二） 容易讓能力弱的學(xué)生產(chǎn)生依賴感

小組活動(dòng)旨在以強(qiáng)扶弱，以長(zhǎng)補(bǔ)短，但是長(zhǎng)期合作，為了在組間競(jìng)爭(zhēng)勝出，能力強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)不經(jīng)意地替代能力弱的拿主意，難免會(huì)導(dǎo)致能力弱的學(xué)生產(chǎn)生依賴感，從而影響個(gè)體積極解決問題的能力。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用小組教學(xué)，與個(gè)體學(xué)習(xí)形式有機(jī)結(jié)合，相輔相成，才會(huì)讓課堂生動(dòng)靈活、高效有趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任衍信.分組教學(xué)的利弊反思[J].科技視界，2012，9（26）.

作者簡(jiǎn)介：

黃茲莉，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西機(jī)電工程學(xué)校。