穆嬌

摘 要?英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殡S著我國(guó)全球化的不斷加深，對(duì)英語(yǔ)綜合人才的需求不斷增長(zhǎng)，英語(yǔ)是人才的必備基本技能。本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索入手，闡述了探究式教學(xué)的特點(diǎn)，重點(diǎn)探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中探究性閱讀的實(shí)際應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞?探究性;閱讀教學(xué);初中英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0096-01

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一般都將對(duì)閱讀材料的處理變得十分復(fù)雜化，很多時(shí)候教師都是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一字一句的翻譯，然后在翻譯的基礎(chǔ)上分析文章。這種方法很容易把課堂放在一個(gè)無(wú)聊的環(huán)境中，這樣學(xué)生就不能學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，甚至有煩人的情緒。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本技能之一。為此，我們的教師應(yīng)從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度為學(xué)生建立探究性閱讀教學(xué)，并改善閱讀教學(xué)中的各種弊端。

一、探究性教學(xué)的特點(diǎn)

（一）自主性

以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以生為本”的理念。學(xué)生的主觀意識(shí)得到有效激發(fā)，他們?cè)敢鈪⑴c活動(dòng)，并憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)未知知識(shí)，并有效地總結(jié)已發(fā)現(xiàn)到自己的知識(shí)系統(tǒng)中的知識(shí)。通過(guò)探究性教學(xué)，有利于學(xué)生自身主觀意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展，也激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立人格。

（二）實(shí)踐性

以學(xué)生的主要活動(dòng)為主線，開(kāi)展探究式教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要付出一定的“勞動(dòng)力”，通過(guò)不同的手段和知識(shí)使用，為研究問(wèn)題付出實(shí)際活動(dòng)。探究式教學(xué)的重點(diǎn)是突出學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的感知和實(shí)踐，使學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)得到整合。在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展。

（三）過(guò)程性

探究式教學(xué)是一個(gè)側(cè)重于探究的過(guò)程，探究是教育因素的重要組成部分。在探究式教學(xué)過(guò)程中，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生盡可能多地從“產(chǎn)生”到“形成”，“應(yīng)用”到“進(jìn)化”的過(guò)程。問(wèn)題應(yīng)該是“發(fā)現(xiàn)，分析和解決”。

（四）開(kāi)放性

探究性教學(xué)不僅限于某種過(guò)程，內(nèi)容和結(jié)果，這為學(xué)生提供了更多的發(fā)揮空間。這種開(kāi)放性可以在一定程度上使學(xué)生更好地創(chuàng)新，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也能使自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到發(fā)展。

二、探究性閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑

探究性閱讀教學(xué)需要基于一定的“熟悉程度”，這需要教師以前閱讀教學(xué)要讓學(xué)生熟悉整個(gè)材料，請(qǐng)了解材料的含義。在實(shí)際過(guò)程中，突出了探究的原則，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的探究空間，使他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在詳細(xì)安排中，教師可以為學(xué)生設(shè)置單獨(dú)的分析書(shū)，并評(píng)估學(xué)生的查詢結(jié)果，如“A，B，C，D”。在評(píng)估的同時(shí)，教師還需要結(jié)合多種方法來(lái)評(píng)估學(xué)生提出的一些問(wèn)題。這可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。比如在九年級(jí)Unit?6When?was?it?invented？一課中，教師就可以將提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生，將質(zhì)疑融入到“熟悉”的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生去提出Who?invented?basketball?What?initial?rules?of?the?sport?of?basketball?is？等題目，教師在帶領(lǐng)學(xué)生去探索相關(guān)答案。

（二）梳理閱讀信息，自主探究

在引導(dǎo)學(xué)生提出與閱讀材料有關(guān)的問(wèn)題后，教師應(yīng)在學(xué)生查詢過(guò)程中注意信息篩選，和處理工作。這些任務(wù)不僅突出了教師在教學(xué)中的價(jià)值，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究和閱讀能力。例如，在課程“Why?rain?will?make?you?sad”中，學(xué)生提出了更多關(guān)鍵問(wèn)題：Why?rain?will?make?you?sad。這個(gè)問(wèn)題就很有自主探究性的價(jià)值。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以更好地投資閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意學(xué)生在閱讀材料，背景和事件中的切入點(diǎn)。而主觀思考，使學(xué)生在探究過(guò)程中可以更好地分析。在整理信息的過(guò)程中，教師應(yīng)做好“挽救空白”的準(zhǔn)備，使學(xué)生通過(guò)自己的分析建立對(duì)閱讀的全面理解，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（三）閱讀閱讀材料和體驗(yàn)查詢

對(duì)材料的感知是為了使學(xué)習(xí)者能夠內(nèi)化并處理好自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后獲得更個(gè)性化的理性認(rèn)知。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意這一點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)。在他們對(duì)閱讀材料有很多見(jiàn)解之后，他們會(huì)繼續(xù)根據(jù)對(duì)材料本身的評(píng)估和欣賞來(lái)指導(dǎo)它們。例如，在“Youre?supposed?to?shake?hands”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探索“意義握手”并結(jié)合研究成果?！皔oure?supposed?to?shake?hands”的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。讓學(xué)生明白不同國(guó)家握手禮儀的含義并對(duì)此有一定的了解，然后學(xué)生也可以辨別相關(guān)禮儀的含義。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)探究，教師還可以將學(xué)生分組，讓他們以合作的方式共同感受。在提高英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，加深理解。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，有必要將探究式教學(xué)方法應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)樗梢杂行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，方法和習(xí)慣。它使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己并提高自己的創(chuàng)造能力。因此教師在教學(xué)中要將這種教學(xué)方法重視起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而為學(xué)生打造更加高效的英語(yǔ)閱讀課堂。

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