解興平 鄭小玲

摘 要?“生活即教育”是陶行知提出的，他認(rèn)為：生活具有教育的作用和價(jià)值;生活決定了教育，需要契合生活實(shí)際展開教育?！吧罴唇逃彼枷肱c學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不謀而合，素質(zhì)教育下，為真正提升數(shù)學(xué)教育價(jià)值與質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，需要關(guān)注教學(xué)中“生活即教育”理念的貫徹與實(shí)施。

關(guān)鍵詞?生活即教育;生活化教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0159-01

當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得離不開生活，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更離不開生活”。根據(jù)兒童的心理需求和教育教學(xué)的規(guī)律，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，知識(shí)掌握的牢固，只有讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，再加之與生活緊密聯(lián)系，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。脫離了生活的學(xué)習(xí)，將變成無源之水、無根之木。接下來筆者就簡要談?wù)勆罴唇逃臄?shù)學(xué)教學(xué)。

一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》和《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，筆者這樣重組材料：①收集信息，上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。②選擇信息，在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。③自主探究，學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。④教師引導(dǎo)，告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%”，從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見、摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、落實(shí)課堂，讓教學(xué)情境生活化

教學(xué)情境是我們在教學(xué)過程中必不可少的一種教學(xué)形式，在生活即教育的理念下，我們應(yīng)該讓各類教學(xué)情境都盡可能和生活聯(lián)系，以生活為載體，重塑知識(shí)和生活的鏈接。

比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)校附近馬路上經(jīng)過的什么車最多哪種水果小朋友們最喜歡等情境，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲，增加學(xué)生自信心。

又比如在《樣本估計(jì)總體》這節(jié)中，設(shè)置問題情境：“要想知道一個(gè)魚缸里有幾條魚，只要數(shù)一數(shù)就可以了。現(xiàn)在我市一農(nóng)場百畝魚塘的老板想知道他的池塘里大約有多少條魚，采用什么方法可以知道？請大家?guī)退胍幌朕k法。”充分利用生活情景的引入，讓學(xué)生從實(shí)際中感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、注重實(shí)踐，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用生活化

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是“運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題，是必要的日常生活的工具?！币龑?dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。每教學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以編一些實(shí)際應(yīng)用的題目讓學(xué)生去練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，我們應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì)聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)和生活。對此筆者有如下嘗試：

一是在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如在解決“把水泥、沙子、石子按2：3：5配制混凝土”問題中，學(xué)習(xí)解決按比例分配的方法;在解決“鏡面邊緣金屬條有多長”的過程中，學(xué)習(xí)已知直徑求周長的方法。這些問題都是生活中常見的、都需要解決的。學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)了計(jì)算的技能，經(jīng)歷了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程，體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二是課后作業(yè)生活化，讓數(shù)學(xué)融入生活。利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境，使學(xué)生體驗(yàn)自已所學(xué)的知識(shí)能應(yīng)用到生活中去，能解決生活中的問題，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的自覺性。

如在復(fù)習(xí)了《簡單統(tǒng)計(jì)》后，設(shè)計(jì)練習(xí)題，“保護(hù)環(huán)境從我做起”行動(dòng)了解本校學(xué)生所在家庭使用塑料袋的數(shù)量情況，隨即調(diào)查了10名學(xué)生所在家庭月使用塑料袋的數(shù)量，①計(jì)算這10名學(xué)生所在家庭平均月使用塑料袋多少只？②根據(jù)上面的計(jì)算結(jié)果，估計(jì)我校1000名學(xué)生所在家庭月使用塑料帶可減少多？諸如此類生活化的作業(yè)，學(xué)生更感興趣，也會(huì)全身心投入，想方設(shè)法查資料、繪圖、設(shè)計(jì)策劃，樂此不疲。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作精神和獨(dú)立思考的能力，也使數(shù)學(xué)與生活真正融為一體。

四、結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是讓數(shù)學(xué)回歸本位的重要體現(xiàn)，是凸顯數(shù)學(xué)價(jià)值，關(guān)注數(shù)學(xué)魅力的重要表現(xiàn)，更是我們教學(xué)者對數(shù)學(xué)本身認(rèn)知能力提升的表現(xiàn)。作為一名新時(shí)代數(shù)學(xué)執(zhí)教者，筆者當(dāng)以生活為載體，以數(shù)學(xué)教材為依托，以生活情境為手段，不斷在教學(xué)過程中落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以讓學(xué)生嗅到數(shù)學(xué)的本味，感受數(shù)學(xué)的妙趣之處，并能夠主動(dòng)學(xué)以致用，真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)回饋生活。

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