李娟

摘 要?社會的發(fā)展帶來的人才需求的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試型人才以難以適應(yīng)新時代的要求，近年來，我國高考制度在不斷改革，在這一背景下，高中教學(xué)要創(chuàng)新方法，將教學(xué)重點從單一的知識灌輸轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)。本文論述了高中語文在新高考制度的引導(dǎo)下進行教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞?高中語文;新高考制度;改革;措施

中圖分類號：D651.1，R136 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0180-01

高中語文分為必修和選修兩部分，引入了許多創(chuàng)新的單元式學(xué)習(xí)方法，增加了學(xué)生主動選擇與自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會，逐漸向人性化發(fā)展。教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的選擇和設(shè)計上擁有更大的探索空間，因而有必要在新高考制度的指導(dǎo)下，不斷對語文教學(xué)實踐進行改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師和教材被置于教學(xué)的核心地位，學(xué)生的主體性得不到彰顯，致使學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中喪失了語文學(xué)習(xí)興趣。隨著新課程改革的推進以及高考制度的變革，教學(xué)目標(biāo)發(fā)生改變，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升成為當(dāng)前教學(xué)的主要方向。因而，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，一方面要盡可能增加語文課程的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生興趣，通過獎勵機制等措施調(diào)動學(xué)生積極性;另一方面要避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的過分干預(yù)，將主動權(quán)移交給學(xué)生，在必要時提供高效、科學(xué)的指導(dǎo)。

例如，在《赤壁賦》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，將生字、生詞、寫作背景、大致含義等問題進行初步把握，提升學(xué)生對文言文的分析能力;進而向?qū)W生傳達(dá)倒裝句、通假字的特點和屬性，讓學(xué)生在文中找出，強化重點;最后引導(dǎo)學(xué)生對文章進行鑒賞，增強學(xué)生對文章的理解。通過這種層次化的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生可以掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，提升語文學(xué)習(xí)效率。

二、整合教學(xué)資源

高中語文在改革過程中逐漸加入了實踐運用性題目，這類題目要求學(xué)生根據(jù)指定情境進行實踐操作并回答問題。這類知識是語文教學(xué)的難點，不但學(xué)生考試難度相對較大，語文教學(xué)難度也會相應(yīng)提升。在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)對教學(xué)資源進行整合，營造生活化的教學(xué)環(huán)境，增加實踐性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀學(xué)習(xí)和理解的機會，強化學(xué)生的體驗性感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

例如，在教授《廉頗藺相如傳》時，由于文章內(nèi)容故事性較強，且言語精煉，當(dāng)今社會信息技術(shù)發(fā)展迅猛，史書記載的歷史事跡以不同的形式被還原、呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)時可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生直觀地感受文章情節(jié)，加深對人物的印象，同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將影視化作品與文章進行對比，建立學(xué)生的自我解讀，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)要以學(xué)生為根本出發(fā)點，立足學(xué)生、創(chuàng)新教學(xué)方法是高中語文教師面臨的重要課題。新高考制度對學(xué)生的探究能力提出了更高的要求，高中語文應(yīng)強化探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。對于相對簡單、易于理解的知識，教師可以鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會自主解決問題;對于難度較大、開放性較強的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進行合作探究，在分組的基礎(chǔ)上共同學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的溝通交流，實現(xiàn)“不同質(zhì)”學(xué)生的互促互進。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇文章時，教師可以引入簡單的問題，通過“祥林嫂有哪些特點？”“文章的時代背景對人物有哪些影響？”“哪些人物與祥林嫂有關(guān)？”等問題引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，對文章的時間、人物、地點等要素進行分析，提高閱讀和把握關(guān)鍵信息的能力。在理解“祥林嫂發(fā)生變化的原因是什么？”“作者想通過祥林嫂這一人物傳達(dá)怎樣的信息？”這類核心思想相關(guān)的問題時，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)討論，多角度地分析和研究，整合出完整的答案，讓學(xué)生在合作探究中加深對文章主旨的理解。

四、加強師資培養(yǎng)

高考制度改革對教師的教學(xué)水平是一種考驗，教育部對高中語文教師的綜合素質(zhì)要求不斷提高。高中語文教師必須不斷提高專業(yè)技能、充實專業(yè)知識，以適應(yīng)時代發(fā)展對教育工作者的新需求。各學(xué)校也應(yīng)強化對本校師資隊伍的建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力，改善教學(xué)效果。

例如，學(xué)?？梢苑灯改芰λ匠霰姷膬?yōu)秀教師，對青年教師進行指導(dǎo)，促進教師隊伍實踐活力與實力的結(jié)合;另外，教師應(yīng)積極參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新技能，接受更多先進理念和經(jīng)驗。

五、完善考評機制

高考制度改革的背景下，教師對學(xué)生的評價不應(yīng)局限于卷面成績，而是要立足學(xué)生語文綜合素養(yǎng)、學(xué)生個性特長，建立多元化的評價機制，多層次、多角度的對學(xué)生進行客觀的評價?？茖W(xué)合理的考評原則是尊重學(xué)生差異性的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《采薇》時，教師不應(yīng)以是否會背誦、默寫或者翻譯來評判學(xué)生對知識的掌握程度，更應(yīng)考察學(xué)生是否對《詩經(jīng)》的寫作風(fēng)格、寓意有所理解;學(xué)生能否進行拓展，掌握更多相關(guān)篇目;學(xué)生的審美情趣、鑒賞水平如何等，鼓勵有興趣或有特長的學(xué)生強化對詩歌的學(xué)習(xí)和拔高。

六、結(jié)束語

高中語文教學(xué)可完善和提升的空間還很大，在新高考制度的引導(dǎo)下，高中語文教師應(yīng)從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r和指導(dǎo)方針進行教學(xué)改革，群策群力，構(gòu)建高中語文高效課堂，培養(yǎng)新時期所需人才。

參考文獻：

[1]王啟富.淺談高中語文教學(xué)同高考改革的適應(yīng)與突破[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（17）：41.