周沁兒

摘 要?現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也應用而生，人們每天接收到的信息更多的是影像和圖片，這也給教育方式帶來一定的啟發(fā)，那就是將可視化的教學方式引入到小學語文教學中，使語文這門學科也可以以一種生動的活靈活現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學生眼前。

關鍵詞?知識可視化;小學語文;教學應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0191-01

現(xiàn)代語文教學對于學生視覺課程的培養(yǎng)存在很大的漏洞和缺乏，其實最初的教材根本沒有插畫和圖片類似的圖像，僅僅是黑紙白字，但是漸漸的書本當中也會出現(xiàn)一些黑白圖畫一直到現(xiàn)在多見的彩色圖畫，這也從另一方面告訴我們，圖像教學配合文字教學可以極大的提高教學質(zhì)量，所以我們要結(jié)合當今小學語文教學的發(fā)展現(xiàn)狀，對小學語文教學盡可能多的采取知識可視化的應用方式，接下來，就如何將這個技巧應用到實際教學中展開討論。

一、借助多媒體設備重現(xiàn)歷史

身處高科技時代的我們要學會善用時代的產(chǎn)物，多媒體設備和便捷式軟件可以有效的幫助我們對所講內(nèi)容生動的展現(xiàn)出來。例如五年級課文內(nèi)容《絲綢之路》，公元前139年張騫從長安出使西域開通了絲綢之路，一直流傳至今，穿過中亞，橫跨帕米爾高原最終抵達西亞，是我國五千年悠久文化的產(chǎn)物，然而這些歷史對于新生代的小學生來說完全是陌生的，但是現(xiàn)代多媒體技術(shù)卻可以幫助我們把這些說不清道不明的抽象的事物具體化，比如可以為學生播放絲綢之路的記錄片以及絲綢之路上所有的貿(mào)易和所經(jīng)過的地域國家，讓學生們通過這些影像和視頻還有被歲月長河所沖洗的照片，再結(jié)合教師在講解過程中的提示和引導，學生自然而然會融入其中。

二、多媒體設備促進學生學習欲望

現(xiàn)在的小學生手里也幾乎每人一部手機，有些即使不打游戲也一直盯著手機看，看的又是什么呢？仔細調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近百分之七十以上的小學生表示有在電子設備上觀看電子書的習慣，很多專家呼吁，這樣發(fā)展下去紙質(zhì)書還存在嗎？認為書籍逐漸失去了原有本身的味道。我們生活在這個時代，所以必須承認也必須面對現(xiàn)代科技給我們帶來的先進產(chǎn)物，巧妙的利用多媒體設備可以增加學生的學習欲望，既然小學生都喜歡瀏覽電子設備，與其強迫他們整天盯著干巴巴的書籍，倒不如把書本中的知識轉(zhuǎn)移到多媒體設備上，教師教書的目的是為了讓學生學習到知識，把理論知識轉(zhuǎn)移到多媒體之上無非是轉(zhuǎn)換了展示知識的載體，知識本身架構(gòu)并不改變，同時還可以提高學生的學習欲望，打個最簡單的比方，以課本內(nèi)容《灰雀》為例，在孩子眼中文中僅僅談到列寧在森林中發(fā)現(xiàn)了灰雀，如此簡單的一件事在學生眼中并無太大興趣，自然對于本節(jié)課的講解也無感了，但是倘若把灰雀的圖片和形象通過多媒體設備投影給大家看，灰雀的美麗和靈巧自然會深深吸引著這番純潔的少年們，自然也就激發(fā)出孩子們學習本節(jié)課的內(nèi)容，即使看似簡單的故事敘述他們也可以津津有味的品嘗，教師也達到了想要的教學效果。

三、梳理授課脈絡

傳統(tǒng)的教學模式僅僅是學生一直跟著老師走，那么如何讓學生和老師可以同步進行呢？在授課之前，教師可以把自己本節(jié)課的授課內(nèi)容和授課思路按照講解的順序羅列出來并展示給學生，有些教師認為這是多此一舉，一方面覺得小學生根本不懂什么教學思路，另一方面覺得小學生的心智不成熟，沒有必要提前了解到這些。其實這樣的想法是錯誤的，小學生也有自己的思維方式，雖然對于一部分學生來說這樣的安排對他們來講可能并沒有明顯的作用效果，但是教師這樣的授課方式可以很清晰的把教師的講課思路呈現(xiàn)學生面前，這樣一來簡化了閱讀整篇文章的難度，同時教師在授課過程中也可以時常保持清晰的授課思路。

四、知識融合

知識可視化的途徑不單單可以通過多媒體設備來展示出來，還有比較原始的途徑就是通過筆記的形式將學生頭腦中的知識表現(xiàn)出來。學生在學習課內(nèi)知識和課外閱讀的過程中，總是會遇到一些或大或小的難題，養(yǎng)成做筆記的好習慣可以幫助學生整理學習生涯中的難點和重點知識，這樣在今后遇到同樣的錯誤或困難時，可以及時的查看和補充。同時還可以摘抄一些優(yōu)美的段落，總結(jié)一些表達技巧和手法，在每次的作文課上有積累的同學就可以靈活的應用于作文中，并且獲得老師的肯定和贊美。為了加強學生的學習興趣老師可以和學生互換筆記，真正融入到學生的學習中。比較創(chuàng)新的做法是，教師和學生可以同步備課，雖然小學生對于如何備課并不清楚，但是他們在簡單的備課過程中養(yǎng)成了良好的做教學筆記的好習慣，知道自己哪里不懂哪里有疑問，同時也會發(fā)掘自己潛在的興趣點。

五、團隊合作

合作學習是在小學生學習過程中必不可缺的一部分，在合作學習中結(jié)合知識可視化的教學模式，比如在《草原》一課中，在課程結(jié)束之后教師可以邀請學生組成幾個小組，每個人把文中體現(xiàn)出來的草原的特點寫下來，并把自己認為的草原特點用不同顏色的筆寫下來，然后小組內(nèi)設計一幅具有代表性的組圖來涵蓋小組內(nèi)所有成員所描述的不重復的草原的特點，這樣的教學引導不僅幫助學生加深對文章的理解，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作和交流能力，并且借助可視化的教學模式進行教學指導，直觀生動而且形象。

現(xiàn)代技術(shù)在發(fā)展，小學生更傾向于可以直觀表現(xiàn)出來的知識框架，因此現(xiàn)代教師要學會運用現(xiàn)代科技來幫助學生理解課本知識，同時要汲取傳統(tǒng)教學文化的精髓與現(xiàn)代教學文化相結(jié)合，幫助學生提高語文學習的積極性。

參考文獻：

[1]韓新雨.知識可視化在小學語文教學中的應用[J].文學教育，2017.