摘 要：教育是人類(lèi)文明之光，語(yǔ)文是人類(lèi)智慧之源。在我國(guó)教育體制深化改革的大背景下，各大高校的教學(xué)水平顯著提升。高中語(yǔ)文在教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，一方面語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與文學(xué)涵養(yǎng)。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，一些高中教師仍然沿用陳舊型的教學(xué)方式，語(yǔ)文課堂較為枯燥乏味，學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)文提起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)效果不容樂(lè)觀(guān)。故此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師開(kāi)始嘗試合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略

所謂合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，即是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展教學(xué)。正如蕭伯納所說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀皇歉饔幸粋€(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思維方式，突破原始教學(xué)的束縛；并且有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提升學(xué)生的合作能力與交際能力。故此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

（一） 高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生興趣

在高中教學(xué)中，若想提升教學(xué)效率，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師采用合作教學(xué)的方法，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，教師在組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)討論，有利于改善乏味的課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中，并對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二） 高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有利于提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率是檢驗(yàn)教學(xué)效果最直接的方式，提升教學(xué)效率能夠推動(dòng)學(xué)生全面掌握知識(shí)，并提升自身的綜合素質(zhì)。故此，教師應(yīng)高度重視教學(xué)質(zhì)量，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法以便于提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有利于拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將自身的想法與同學(xué)們相結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。除此之外，教師合理運(yùn)用合作教學(xué)模式，有利于推動(dòng)學(xué)生互相合作，分工明確，便于語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展，并且確保學(xué)生全員參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、 探究高中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一） 在創(chuàng)建教學(xué)情境中合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)型的語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以深入且全面的理解所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。故此，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)打破這一教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中。教師在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷，使學(xué)生能夠在熟悉的生活場(chǎng)景中探尋問(wèn)題，并找尋到解決問(wèn)題的有效方法。

例如，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)講解到朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章時(shí)，教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生“漸入佳境”。教師組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)討論一同領(lǐng)略荷塘月色美麗的景色，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己在生活中所遇到的“荷塘月色”。教師應(yīng)采用提出問(wèn)題的方式，激發(fā)學(xué)生深入思考，并針對(duì)團(tuán)隊(duì)小組成員提出的看法進(jìn)行論證，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在進(jìn)行講解課文之前，應(yīng)介紹朱自清先生當(dāng)時(shí)寫(xiě)本篇散文時(shí)不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、渴望自由的復(fù)雜思想感情，使學(xué)生充分了解作者的創(chuàng)作背景。當(dāng)小組學(xué)習(xí)時(shí)便能夠結(jié)合文章的寫(xiě)作氛圍，體會(huì)文章的真實(shí)意象，并在小組合作中對(duì)文章深入了解，從各個(gè)層次了解作者的寫(xiě)作感情。

（二） 在合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展語(yǔ)文朗讀教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，以朗讀課文的方式能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的熟悉度與了解程度，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解。在課堂中課文朗讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在小組內(nèi)合理分配閱讀角色，并創(chuàng)辦朗讀比賽活動(dòng)等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性等，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)投身于語(yǔ)文朗讀教學(xué)活動(dòng)中去，并將自己所負(fù)責(zé)的段落進(jìn)行有感情閱讀。

例如，當(dāng)學(xué)到《逍遙游》這篇文章時(shí)，教師可以按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，科學(xué)分組，并組織小組內(nèi)成員進(jìn)行分角色分任務(wù)進(jìn)行朗讀。通過(guò)合作共同完成文章的朗讀后，由教師與學(xué)生共同投票選出最優(yōu)秀的一組。教師以小組分配的方式進(jìn)行朗讀比賽，使每個(gè)小組成員都能夠樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極參與閱讀中，并且成員內(nèi)部揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效解決了閱讀中容易出現(xiàn)失誤的情況。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能夠熟悉文章，并且能夠與教師配合，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（三） 以信息技術(shù)手段開(kāi)展高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)。在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)將班級(jí)學(xué)生根據(jù)4～6人為一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并按照學(xué)習(xí)的任務(wù)量在課前發(fā)放相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料。教師可以借助于多媒體社交軟件，例如建立微信群、QQ群的方式，引導(dǎo)學(xué)生在下課進(jìn)行交流與討論。學(xué)生可以將一些口頭作業(yè)如語(yǔ)文朗誦、文章背景調(diào)查以及語(yǔ)文配音等相關(guān)內(nèi)容采用視頻或者音頻的方式在班級(jí)社交群中與同學(xué)分享，并引導(dǎo)學(xué)生討論，教師也可以將作業(yè)在班級(jí)群進(jìn)行推送，促進(jìn)學(xué)生之間的交流等。

三、 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法成功應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與課堂教學(xué)當(dāng)中，并有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)善于了解學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，采取科學(xué)方法將學(xué)生分組，并按照教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生在小組內(nèi)積極探討課堂問(wèn)題，并得出最終結(jié)論。合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，既提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提升了語(yǔ)文教學(xué)效率，意義重大。

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作者簡(jiǎn)介：

王先艷，云南省文山壯族苗族自治州，硯山縣第二高級(jí)中學(xué)。