陳蓉蓉

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。”這就意味著學(xué)生的習(xí)作應(yīng)樹立鮮明的讀者意識(shí)，即要有明確的表達(dá)對(duì)象，將言語表達(dá)看成是與具體對(duì)象進(jìn)行的書面溝通。因此，教師的習(xí)作指導(dǎo)既要關(guān)注寫什么、怎么寫的等問題，又要關(guān)注為什么寫、寫給誰的等問題，讓學(xué)生喚醒、重拾讀者意識(shí)，增強(qiáng)他們的習(xí)作熱情，發(fā)展他們的習(xí)作能力。

一、順應(yīng)表達(dá)需要，依托習(xí)作對(duì)象練習(xí)習(xí)作

明確讀者意識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程產(chǎn)生積極而高效的影響，比如習(xí)作情緒的調(diào)節(jié)、習(xí)作方法的修改、交流互動(dòng)的激勵(lì)等。因此，教師可以結(jié)合習(xí)作的具體內(nèi)容和要求，引導(dǎo)學(xué)生想象最希望誰來讀文章，或者認(rèn)為這篇習(xí)作寫給誰是最合適的，通過習(xí)作前的追問，幫助學(xué)生在內(nèi)在意識(shí)之中建立鮮明的認(rèn)知對(duì)象，并懂得習(xí)作既要做到自己情緒滿滿，又要能夠滿足讀者的心理需求。

例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作2》是推薦本班同學(xué)獲得“雛鷹爭章”活動(dòng)的獎(jiǎng)?wù)拢處熞龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題：即緊扣“雛鷹爭章”活動(dòng)的相關(guān)要求，通過一兩件事情的描寫展現(xiàn)這位同學(xué)的特點(diǎn)。如果僅僅是從習(xí)作要求的層面指導(dǎo)習(xí)作，其效果必然會(huì)大打折扣。為此，教師在學(xué)生習(xí)作之前，就在班級(jí)成立了“‘雛鷹爭章’推薦活動(dòng)審核小組”，由班主任和任課老師以及學(xué)生代表組成，每個(gè)學(xué)生寫出來的推薦文章都要經(jīng)過審核小組成員的閱讀與評(píng)判，并根據(jù)大家習(xí)作中的描寫來確定獲章人選，在班級(jí)中舉行一次頒章儀式。這樣一來，學(xué)生就有了明確的傾訴對(duì)象，如何讓審核小組的老師和同學(xué)能夠認(rèn)可自己所推薦的人，就成為了學(xué)生在習(xí)作過程中所追尋的目標(biāo)。

這一案例中，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在習(xí)作對(duì)象的選擇上，借助讀者意識(shí)的喚醒，讓每個(gè)學(xué)生都能從被動(dòng)向主動(dòng)邁進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的不斷發(fā)展。

二、嘗試角色體驗(yàn)，借力換位思考練習(xí)習(xí)作

習(xí)作的本質(zhì)就在于與交流的對(duì)象（即潛在的讀者）進(jìn)行對(duì)話。因此，創(chuàng)作者在材料選擇、謀篇布局、遣詞造句上，就應(yīng)該充分考量讀者的身份角色、精神需要、閱讀能力和審美情趣等多方面的內(nèi)涵，而在習(xí)作修改、評(píng)改的過程中，也需要從讀者的視角進(jìn)行感知，找準(zhǔn)讀者需求與自身表達(dá)之間的契合點(diǎn)，使語言的表達(dá)能夠貼近讀者的閱讀認(rèn)知。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《習(xí)作3》要求學(xué)生根據(jù)一次體育比賽來撰寫一篇新聞報(bào)道。這是學(xué)生第一次接觸報(bào)道類的習(xí)作，為了讓學(xué)生感受到這種文體與一般性記敘文之間的不同，教師在班級(jí)中組織了一次乒乓球比賽，通過觀摩進(jìn)行兩次習(xí)作訓(xùn)練。第一次訓(xùn)練，要求寫成記敘文，向弟弟妹妹傳遞這次比賽的精彩過程；第二次訓(xùn)練，則是依托教材的要求撰寫一篇新聞報(bào)道，向爸爸媽媽再現(xiàn)精彩場面。

在這兩次習(xí)作表達(dá)訓(xùn)練的過程中，由于對(duì)象的不同，學(xué)生在言語選擇和內(nèi)容設(shè)置上就有了較大的差異。正是在這樣的對(duì)比下，學(xué)生也相機(jī)感受到通訊報(bào)道這一文體在語言上的精準(zhǔn)簡練和結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特要求，達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、強(qiáng)化交流效能，凸顯實(shí)用價(jià)值練習(xí)習(xí)作

其實(shí)，習(xí)作并不完全是純粹的自我表達(dá)，而是一項(xiàng)社會(huì)性極強(qiáng)的活動(dòng)。創(chuàng)作者除了在表達(dá)自身的主觀情緒之外，還要力求使得自己的表達(dá)能夠有益于人類的精神生活與社會(huì)發(fā)展。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自身“小我”的同時(shí)，要能在文章的表達(dá)上、語言的傾吐中，再現(xiàn)正能量，關(guān)注社會(huì)“大我”。

比如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作2》的主題定為“向爸爸媽媽表達(dá)愛”，要求學(xué)生大聲向自己的父母說出“我愛你”，并及時(shí)、細(xì)致地觀察父母的表現(xiàn)，將自己的表達(dá)過程以及父母的反應(yīng)描寫出來。這樣的主題本身就定位于感恩教育和親情描寫，蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值和正能量。而在習(xí)作的過程中，教師則告知學(xué)生：“撰寫文稿，向父母表達(dá)愛，是表達(dá)對(duì)父母的感恩之情；而將這樣的過程描寫出來，并永久性地珍藏下去，更是家庭中的一筆寶貴的精神財(cái)富。試想，當(dāng)父母逐漸老去，再回頭來閱讀你的文字，對(duì)于他們來說，將是多么幸福的事情……”在這樣樹立讀者意識(shí)的過程中，學(xué)生心中有了傾訴的對(duì)象，讓自己的文章成為了生命個(gè)體之間相互聯(lián)系、相互對(duì)話的載體，提升了習(xí)作的實(shí)用效能，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

四、明確虛擬對(duì)象，契合認(rèn)知需要練習(xí)習(xí)作

當(dāng)下，很多教師已經(jīng)意識(shí)到習(xí)作本質(zhì)與讀者意識(shí)有著重要的聯(lián)系，也開始在自己的習(xí)作教學(xué)中有意識(shí)地滲透讀者意識(shí)。但不可否認(rèn)的是，不少文本的創(chuàng)作，其實(shí)就是作者自身認(rèn)知意識(shí)和情感體驗(yàn)的需求，是一種相對(duì)主觀和純粹的語言思維活動(dòng)。尤其是教材中有不少習(xí)作主題的設(shè)置，普遍缺乏對(duì)象感和針對(duì)性，寫給誰看并不鮮明，這就在很大程度上造成了內(nèi)容的空泛。對(duì)此，教師就可以嘗試從生活經(jīng)歷中虛擬出某一類或者某一位隱性讀者，讓學(xué)生在動(dòng)筆之前就明確一位受眾，讓他們根據(jù)受眾的需求來選擇、規(guī)劃習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的表達(dá)。

如在引導(dǎo)學(xué)生描寫“我的校園”這篇習(xí)作時(shí)，很多學(xué)生的習(xí)作之所以文脈混亂、內(nèi)容空泛，主要就在于文章讀者是長期生活在校園中的老師和同學(xué)，對(duì)自己所要描寫的內(nèi)容已經(jīng)是了如指掌，學(xué)生在內(nèi)在意識(shí)中缺乏讀者對(duì)象，就會(huì)給習(xí)作蒙上一層陰影。即便教師做再多的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說也只是數(shù)量上的堆積，不會(huì)有太多的感知。為此，教師可以設(shè)定：“下個(gè)月我們班將會(huì)轉(zhuǎn)來一位新同學(xué)，如何讓這位同學(xué)快速地了解我們的校園呢？請(qǐng)大家來撰寫一篇介紹校園的稿件，誰寫得好，我們就用誰的稿件。”在這一認(rèn)知情境和內(nèi)容體系的浸潤下，教師就可以將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在習(xí)作的深處，讓學(xué)生在讀者的需要下進(jìn)行選擇，從而將一篇看似沒有針對(duì)性的習(xí)作演變成為了具有鮮明對(duì)象意識(shí)的傾吐性議題，促進(jìn)了學(xué)生言語表達(dá)能力的發(fā)展。

五、專題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，浸潤讀者意識(shí)練習(xí)習(xí)作

由于很多學(xué)生習(xí)作對(duì)象感的淡薄，教師不妨嘗試自主地開發(fā)一些習(xí)作主題，讓學(xué)生在表達(dá)最初的習(xí)作意蘊(yùn)時(shí)，能夠盡可能地進(jìn)行多方面、多維度的習(xí)作訓(xùn)練，尤其是開發(fā)一些學(xué)生力所能及的任務(wù)型習(xí)作。比如不同對(duì)象的書信往來、參觀游玩的體驗(yàn)報(bào)告等，讓學(xué)生在不同形式文體的訓(xùn)練下，讓原本淡化的讀者意識(shí)在訓(xùn)練中得以重新激活，從而有效地激發(fā)學(xué)生的言語交際技能，喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情。

以書信的撰寫為例，作為一種既可以敘事、抒情，又可以說明、議論的綜合性文體，書信有著最清晰、最鮮明的讀者對(duì)象。教師可以嘗試將書信貫穿于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的全過程。發(fā)生了什么事情，可以寫信向自己遠(yuǎn)方的親人傾訴；遇到了什么挫折與困難，可以寫信對(duì)自己曾經(jīng)的老師訴說；有什么好玩的東西，可以寫信與好友一起分享；在課外閱讀中有什么體驗(yàn)……在實(shí)踐過程中，學(xué)生嘗試給奧運(yùn)冠軍寫信，給感動(dòng)中國人物寫信，給上公開課的外校老師寫信……

相同的訓(xùn)練文體，不同的習(xí)作對(duì)象，將鮮明的讀者意識(shí)融入到具體的文本中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有較大的推動(dòng)作用。

建立讀者意識(shí)是既古老又新鮮的習(xí)作理念。習(xí)作教學(xué)需要幫助學(xué)生建立讀者意識(shí)。將為什么寫、寫給誰的理念融入到習(xí)作過程中，才能喚醒學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠基。