胡懷珠

核心素養(yǎng)的提出是時代進(jìn)步對人才的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必由之路。課堂是核心素養(yǎng)形成的最常態(tài)的空間，以“核心素養(yǎng)”理念指導(dǎo)的課堂，值得我們實(shí)踐和探索。

如果說課標(biāo)更注重以“學(xué)科研究”的方式提出，那么“核心素養(yǎng)”便是基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從發(fā)展的角度提出的，這本身就是一種認(rèn)識上的變革。從“眼中有人”到“終身發(fā)展”，對“教”與“學(xué)”都提出了更高的要求。寓言類的課文在教材中并不鮮見，就以《鷸蚌相爭》一文為例，在不同版本的教材中都有收錄，但因年級不同、目標(biāo)不同，編錄的文字稿也不同。雖然文本不同，但基于相同的“核心素養(yǎng)”，同樣都要求“人在課中央”。這里“人”不只有文本的作者、編者、執(zhí)教者，更有課堂的主人——學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該回到學(xué)生身上。

一、目標(biāo)定位：立足學(xué)生，指向“學(xué)會學(xué)習(xí)”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“我想，教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教……”用核心素養(yǎng)的理論來解釋就是要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。根據(jù)這樣的目標(biāo)定位，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，因?yàn)榻膛c學(xué)是不可分割的整體，是互動生成的過程，課堂也不應(yīng)是教師的一言堂。

寓言通過一個故事來闡述或說明一個道理（教訓(xùn)），往往帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)，它具有文學(xué)與藝術(shù)的雙重性，既可以從深刻走向簡單，又可以從單純走向豐富。教材中的寓言類課文以短小有趣的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎，教師可以嘗試以更開放的閱讀方式，讓學(xué)生的思維更開闊，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時，有以下幾個片段：

2.從這個故事中你明白了一個什么道理呢？有趣的童話故事還能告訴我們一個道理，這樣的故事就叫寓言。（師板書“寓”字，邊寫邊說）和“家”一樣，都有寶蓋頭，所以這個“寓”也是公寓、寓所的“寓”，寓言這個小房子里住著一個故事，還藏著一個道理。（板書：寓言）

3.（師指導(dǎo)寫“弱”）寫好“弱”要注意什么？怎樣才能寫好這個字？左右兩個部分一樣，但是身材一樣嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說“左收右放”）“在二年級我們曾學(xué)過“朋”“竹”“斑”，書寫時要做到左收右放。（指導(dǎo)寫字，師范寫。）左收小肚子，不能挺出去，右邊個子稍高一點(diǎn)，小肚子鼓出去。（生書空，描、仿、臨各一個，點(diǎn)評后再寫一個。指導(dǎo)學(xué)生說說在方格中寫字要注意什么。抄寫詞語“毫不示弱”。）

《鷸蚌相爭》一課中的生字并不多，其中“弱”字是“四會”要求的字。對“弱”字的音形義教學(xué)，教師應(yīng)先對學(xué)情進(jìn)行一個了解。學(xué)生在二年級的單元練習(xí)中對于左右兩邊一樣的字的寫法已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，那么在指導(dǎo)“弱”字的寫法時，是要有一個學(xué)習(xí)遷移過程的，即學(xué)生已經(jīng)會的不教，只教學(xué)生還不會、還不懂的。對“弱”字字義的理解，教師通過擴(kuò)詞引導(dǎo)學(xué)生理解“弱”在這里是“軟弱”的意思，“毫不示弱”的意思也就迎刃而解。對于“爭”“鷸”“蚌”“?！薄霸ⅰ钡茸值膶懛ê汀皧A住”的讀音，以及“毫不示弱”“得意洋洋”“筋疲力盡”“喜笑顏開”等成語的理解都是基于學(xué)生學(xué)情和文本表達(dá)而進(jìn)行的教學(xué)，既貼近語境，立足學(xué)生，抓住了字詞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，又提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、讀中感悟：立足“個性”，指向“人文底蘊(yùn)”

“教學(xué)生學(xué)”最重要的是“教”，是教會學(xué)生有獨(dú)立思考的能力、自主獲取知識和掌握技能的習(xí)慣，將來可以自己選擇甚至創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。閱讀教學(xué)中最難得的就是學(xué)生能讀出個性，讀出感悟，讀出不一樣的味道?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，但就怕學(xué)生不會讀，不會有個性地讀，拖腔拉調(diào)地齊讀、拿腔作調(diào)地個別讀，都是毫無個性的讀書腔。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味呢？只有理解了文本，才能讀出意蘊(yùn)、讀出畫面感。

在設(shè)計(jì)《鷸蚌相爭》第二板塊教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生“一文三讀”的：

第二板塊：讀課文。

1.初讀文，概括大意

（1）出示學(xué)習(xí)要求，學(xué)生自由讀書。

①初讀課文，請讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

②思考：鷸蚌為什么要爭？是怎樣爭的？結(jié)果如何？試著用簡潔的語言說一說課文講了一件什么事。

（2）指名依次按自然段讀課文。

（第1自然段讀好兒化音，讀準(zhǔn)“啄”“夾住”。）

（3）鷸蚌為什么爭，怎樣爭，結(jié)果如何呢？誰來簡單地說一說？（相機(jī)板書：啄、夾、互不相讓。）

2.精讀文，體會感情

（1）知起因，入情境。

①課文的哪一個自然段是寫鷸蚌為什么相爭的？（第一自然段）哪位同學(xué)來讀一讀，并說說這里是通過什么進(jìn)行描寫的？（動作）

②現(xiàn)在就請兩位同學(xué)把這一自然段表演出來。要把這段表演好，有什么竅門嗎？（抓住動作描寫再現(xiàn)當(dāng)時情境）先練習(xí)練習(xí)再上來演。

③指名學(xué)生上臺表演，一名學(xué)生讀白。

④學(xué)生評價。

⑤剛才有同學(xué)通過表演把當(dāng)時的誤打誤撞等情境再現(xiàn)了出來，誰能把當(dāng)時緊張的情形通過朗讀傳遞給大家呢？（指導(dǎo)朗讀）

（2）議過程，讀出情。

①課文哪幾個自然段寫了它們相爭呢？它們又是如何相爭的？這兩自然段又是通過什么進(jìn)行描寫的呢？（語言、對話）同桌一個演鷸，一個演蚌，想象一下當(dāng)時的場景和他們說話時的動作語態(tài)，試一試。

②指名學(xué)生練習(xí)，教師讀提示語。

一部分學(xué)生讀鷸說的話，一部分學(xué)生讀蚌的話。采訪鷸：鷸啊鷸，河蚌這么厲害，你害怕嗎？你們從哪個詞看出來的？（威脅）我們?nèi)嗟您柾{一下。（生齊讀）

采訪蚌：鷸這樣威脅你，你害怕嗎？你們是從哪個詞讀出來的呢？（毫不示弱、得意洋洋）來，我們?nèi)嗟暮影鲆黄饋砘貞?yīng)一下威脅你們的鷸。（生齊讀）

③出示“毫不示弱”，“弱”還可以組什么詞??？怎么理解這個詞？

3.再讀文，理解文意

（1）他們的對話很有意思，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（把對方的話稍微改動一下就是有力的回?fù)簦熒?、生生練?xí)對話。這就叫針鋒相對，男女生分角色再練習(xí)朗讀。

（2）引讀——“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰?！边@句話承上啟下，可以稱之為過渡句。（生齊讀）

（3）鷸和蚌一個威脅嚇唬、一個毫不示弱，指名說：“一個小時過去了，鷸……蚌……可它們都不愿意退讓”；“三個小時過去了，鷸……蚌……它們還是不愿意退讓”；“八個小時過去了，鷸……蚌……它們?nèi)匀徊辉敢馔俗尅边@就叫——“相持”，這就叫——“筋疲力盡”。

學(xué)生就是在這樣的實(shí)踐中學(xué)會朗讀的，不需要教師在課堂上大談朗讀技巧，一個情境的再現(xiàn)，一個角色的投入，都能使學(xué)生很快地表現(xiàn)出朗讀的個性和特點(diǎn)，讀出自己的感悟和理解，沒有了所謂的“讀書腔”。這里的語境渲染，教師的言語引導(dǎo)把學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)激活并提取出來，學(xué)生不僅讀出了味道，還讀懂了文本。對于“威脅”“毫不示弱”“相持”等詞語，學(xué)生都是這樣讀懂的，人文底蘊(yùn)也是這樣在學(xué)生身上豐潤起來的。對于文本第1自然段中“相爭”的原因，教師可以抓住動詞讓學(xué)生演一演。而對于“相爭”的過程，則是緊扣“對話語言”，不斷以表情朗讀、分角色對讀等各種讀的形式來加深學(xué)生的理解感悟，提升學(xué)生的言語素養(yǎng)。讀的形式不同，達(dá)成了不同的教學(xué)目標(biāo)，卻同樣內(nèi)化成學(xué)生獨(dú)特的核心素養(yǎng)。

三、語用教學(xué)：立足“訓(xùn)練”，指向“方式變革”

“素養(yǎng)”一詞的含義比知識和能力更廣。語用教學(xué)是語文工具性的一種很好體現(xiàn)，課標(biāo)也明確強(qiáng)調(diào)：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力……”那么如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力呢？語用教學(xué)的方式非常重要。與語用教學(xué)相比，閱讀教學(xué)重“悟”，語用教學(xué)重“用”，“悟”更具主體性，相對模糊，“用”更具客觀性，相對清晰。寓言故事中的對話往往是極豐富的“語用點(diǎn)”，用詞、句式、邏輯都值得品味，在反復(fù)比較、品讀、演繹中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其妙處，實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化與遷移。因此，朗讀感悟的訓(xùn)練其實(shí)就是一種語用教學(xué)形式。特別是在第二板塊的閱讀訓(xùn)練中，在對“鷸”和“蚌”爭吵的語言特點(diǎn)的體悟上花了一些時間，為了讓學(xué)生真正學(xué)會這樣的語言表達(dá)方式，教師還適時設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的表達(dá)方式，在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，讓學(xué)生在“對話”中學(xué)會運(yùn)用語言，變“教”為“學(xué)”，變“讀”為“用”。訓(xùn)練方式變革了，學(xué)生的語言素養(yǎng)也提高了，在這個過程中學(xué)生還收獲了獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn)。再如：

第三板塊：講故事，學(xué)應(yīng)用。

1.你瞧，道理誰都懂，但做起來就有人不清楚了，歷史上還真有這樣一件事：戰(zhàn)國時期，趙王想攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕國。蘇代會怎么說呢？趙王又會怎么做呢？（指名講故事）

2.根據(jù)板書的提示，咱們也來做一回蘇代講講這個故事。（生先練習(xí)，師指名復(fù)述后點(diǎn)評，加上動作、表情就更生動了。）趙王聽了你的勸說，果然不去打仗，在這個故事里，誰是鷸，誰是蚌，誰是漁翁?。?/p>

小結(jié)：就是這樣一個小故事竟平息了一場戰(zhàn)爭，這就是寓言的魅力啊！

3.其實(shí)我們剛剛講的這個故事就來自于《戰(zhàn)國策》，你們想看看原文嗎？

（出示原文，突顯中間的故事）對比課文，你們看，原文只用了59個字就把這個故事生動有趣地記錄了下來，咱們的漢語言文字多有意思?。≡谀銈兊膶?dǎo)學(xué)案上就有這篇文言文，你們有信心讀懂它嗎？打算怎么讀懂它呢？（提示學(xué)習(xí)方法）

……

這里對文言文的嘗試接觸和理解運(yùn)用，對“鷸”“蚌”的個體評價，以及“鷸蚌相爭”揭示的道理和《戰(zhàn)國策》中蘇代運(yùn)用這個故事平息了一場戰(zhàn)爭的典故再現(xiàn)，都是在對學(xué)生進(jìn)行的語用訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)與語用教學(xué)，不是非此即彼的關(guān)系，無須矛盾對立。語言文字因其具有“語音感”“語體感”等特點(diǎn)，表現(xiàn)出的精神、情感與思想一點(diǎn)也不少，可以說語言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用，絕不意味著排斥語文的人文性。從這個意義上看，寓言教學(xué)不能孤立地談“文本”或“語用”，而需根據(jù)其文本特點(diǎn)和學(xué)科價值，融通、取舍、轉(zhuǎn)化。純文本閱讀，或者純語用教學(xué)，都偏離了當(dāng)下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。寓言類文本，最大的特點(diǎn)是故事中蘊(yùn)含著道理，道理又是在學(xué)生的交流或自悟中自然產(chǎn)生的，因此，故事的語言表達(dá)在訓(xùn)練中也漸漸明晰。這個過程，是一個綜合性學(xué)習(xí)的過程。

在這樣的寓言故事教學(xué)實(shí)踐中，立足“生本”，立足“個性”，立足“訓(xùn)練”，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，提升了文化底蘊(yùn)，提高了語用能力。在真實(shí)的語言理解與運(yùn)用之中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了提升。