李海燕

2011年版《語文課程標準》明確指出，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。但目前課外閱讀的現(xiàn)狀是僅靠學(xué)生自主閱讀，效果并不理想。對此有一個很好的方法，就是將課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)體系之中，通過“課外閱讀課內(nèi)化”鞏固拓展學(xué)生課外閱讀的成效。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實驗，可以說是一種較為成功的探索。筆者結(jié)合她的“課內(nèi)海量閱讀”淺析對“課外閱讀課內(nèi)化”的思考。

一、基于“課內(nèi)海量閱讀”實驗簡介

韓興娥是山東濰坊市的一名普通語文教師，“課內(nèi)海量閱讀”的實驗讓她名滿小語界。實驗的具體做法即通過課堂40分鐘教學(xué)讓學(xué)生完成大量閱讀。一般情況下，兩周學(xué)完一冊教材，三年學(xué)完小學(xué)課程，三年級完成小學(xué)識字量，即認識常用字達到3000字。其中最為突出的，就是學(xué)生的課外閱讀量劇增。對于低年級學(xué)生來說，一學(xué)期平均完成閱讀量50萬字，而到了中高年級，則一學(xué)期完成閱讀量100萬字。至于家庭作業(yè)，沒有簡單的抄寫，有的只有一個，就是“循環(huán)日記”……這種做法與“課外閱讀課內(nèi)化”是一脈相承的。

二、基于“課內(nèi)海量閱讀”實驗分析

什么是“課內(nèi)海量閱讀”？顧名思義，就是充分利用課堂時間完成大量的閱讀。據(jù)韓興娥老師自己介紹，主要是將小學(xué)六年分為三個階段：一年級在海量閱讀中進行大量識字；二、三年級主要在海量閱讀中進行誦讀積累；四、五、六年級則重點是進行經(jīng)典誦讀。對此進行分析，對于進一步探索“課外閱讀課內(nèi)化”，推促學(xué)生主動進行課外閱讀具有很好的借鑒意義。具體來說，針對“課內(nèi)海量閱讀”特征，主要有以下三個關(guān)鍵詞。

1.課內(nèi)

“課內(nèi)”一詞不僅點出了“課內(nèi)海量閱讀”的陣地，同樣也說明了閱讀的時間段。這與學(xué)生的課外自主閱讀有根本的區(qū)別。換句話說，也就是將“課內(nèi)海量閱讀”主動納入到教學(xué)體系之中，通過教師的點撥引導(dǎo)完成。這與“課外閱讀課內(nèi)化”的探索方向是一致的。畢竟僅憑學(xué)生課外自主閱讀，在當(dāng)前教學(xué)形勢下，是無法完成新課標要求的識字量的。因而教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過點撥引導(dǎo)，乃至多元互動的方式，有目的、有計劃、有步驟地逐步推進課外閱讀，以便讓學(xué)生在小學(xué)階段能夠順利完成課標所規(guī)定的課外閱讀量。這種方式，不僅省去了學(xué)生課外自主選擇的過程，畢竟課外閱讀書籍繁多，魚龍混雜，而且還能切合他們的實際，有針對性地擴大閱讀量，滲透閱讀技巧，繼而推促學(xué)生閱讀水平的提升。從韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”來看，其實驗與“課外閱讀課內(nèi)化”是有一定的區(qū)別的?！罢n內(nèi)海量閱讀”，都是在課內(nèi)完成，既沒有預(yù)習(xí)，更沒有作業(yè)，不會占用其他時段進行；“課外閱讀課內(nèi)化”并沒有完全摒棄課外閱讀，不過是“課內(nèi)”教師指導(dǎo)占據(jù)主導(dǎo)地位。

2.海量

對于“課內(nèi)海量閱讀”來說，其中最為顯著的特征就是“海量”。對于學(xué)生來說，課內(nèi)也有閱讀，但一學(xué)期只有二十幾篇課文，閱讀量是遠遠不夠的。據(jù)韓興娥老師介紹，到了中高年級，學(xué)生每學(xué)期的閱讀量將達到100萬字，而課標則是規(guī)定了小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字，這幾乎是課標所規(guī)定閱讀量的10倍。但這么大的閱讀量，在實驗中并沒有降低閱讀質(zhì)量。這對于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來說，則是需要重點借鑒思考的。另外，對于課內(nèi)閱讀來說，大致分為兩種：一種是精讀，另一種是泛讀。而“課內(nèi)海量閱讀”與這兩種閱讀方式都有所不同。從量來看，“課內(nèi)海量閱讀”由于“海量”，自然遠遠超過泛讀；從質(zhì)來看，由于“課內(nèi)海量閱讀”更符合小學(xué)生閱讀的天性，結(jié)合他們的性格特征，而導(dǎo)致質(zhì)量不輸于精讀。對于閱讀教學(xué)來說，更多關(guān)注積累感悟，而“課內(nèi)海量閱讀”則是最好的傳承與發(fā)展。

3.閱讀

對于“課內(nèi)海量閱讀”來說，其方法只有一個，就是閱讀。對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說，韓興娥老師主要采用的是“整體輸入、定位認讀”方法來讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，以便能夠迅速認識生字。她的實驗，在學(xué)生一年級學(xué)習(xí)結(jié)束時，基本上認識漢字2000個，在一定程度上具備了閱讀注音讀物的能力。對于中高年級學(xué)生來說，其閱讀方法也很簡單，一般情況下對于泛讀文本，默讀一遍即可，對于精讀的課文，要求學(xué)生有感情朗讀。就這樣，學(xué)生很快學(xué)完課文，接著再延伸到課外，從經(jīng)典開始，比如《三字經(jīng)》《千字文》等。課文一課一課地讀，課外讀物也是一本一本地讀。讀著讀著，學(xué)生就能輕易完成所規(guī)定的閱讀量。總而言之，閱讀才是課堂的主旋律，才是“課內(nèi)海量閱讀”的主要策略。

三、基于“課內(nèi)海量閱讀”實驗思考

對于“課外閱讀課內(nèi)化”的探索來說，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實驗是成功的。但這僅僅是個案，因而不少教師仍有疑惑，或者對于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來說，仍有一些問題，比如會不會加重學(xué)生負擔(dān)，有沒有閱讀效果，等等。對此韓興娥老師用實踐進行了回答，她的學(xué)生的成績高于同年級學(xué)生的成績，并且進入初中后后勁十足。結(jié)合“課外閱讀課內(nèi)化”探索來說，主要思考如下：

1.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

對于學(xué)生閱讀來說，最主要的是興趣。無論是韓興娥的“課內(nèi)海量閱讀”實驗，還是“課外閱讀課內(nèi)化”探索，出發(fā)點都必須基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們的實際安排閱讀內(nèi)容。如果人為拔高，增加閱讀難度，反而會扼殺他們的閱讀興趣，結(jié)果適得其反。對于小學(xué)生來說，他們生性活潑，好奇心強，但記憶力好，而閱讀更多是囫圇吞棗、不求甚解。針對這一特征，教師應(yīng)安排大量的經(jīng)典名著、童謠、故事等，以便讓學(xué)生能夠早早接觸，為他們將來發(fā)展，乃至為個人素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)充分發(fā)揮教材例子作用

相對而言，傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)，大多咬文嚼字、逐字逐句地對課文進行分析，不僅教師教得累，學(xué)生也學(xué)得苦。其實對于兒童來說，教師過多的分析，學(xué)生也許能夠記住，卻大多不能理解。畢竟這種過分注重閱讀分析的教學(xué)模式不符合兒童的心理特征。韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”實驗，則是充分發(fā)揮教材例子作用，繼而跳出教材，將課外閱讀引入課堂，通過閱讀改變教學(xué)模式。對于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來說，教師也應(yīng)一方面通過教材文本進行課內(nèi)外串聯(lián)，借助群文閱讀、互文閱讀的方式，擴大閱讀容量，推促閱讀方法的遷移，另一方面也要跳出教材，嘗試借助課堂引導(dǎo)學(xué)生讀整本書，在將“課外閱讀課內(nèi)化”的同時，也推促學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

3.“課外閱讀課內(nèi)化”應(yīng)實現(xiàn)減負提質(zhì)的教學(xué)目的

對于學(xué)生來說，進行大量課外閱讀，不是加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是一種興趣培養(yǎng)，乃至一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對于課外閱讀來說，量變才能引起質(zhì)變，只有海量才能提升質(zhì)量。韓興娥老師的實驗，是將閱讀納入到課堂教學(xué)體系之中，課后沒有大量的預(yù)習(xí)與作業(yè)，有的只是學(xué)生自由閱讀的空間與時間。對于學(xué)生來說，真正的語文學(xué)習(xí)就是閱讀、體驗與感悟。抓住了閱讀，也就抓住了語文學(xué)習(xí)。因而對于探索“課外閱讀課內(nèi)化”來說，學(xué)生需要的也只是閱讀，而不是作業(yè)，或者讀書筆記，心得交流，等等。教師需要給他們搭建平臺，鼓勵他們閱讀，而不是通過問題、任務(wù)，乃至作業(yè)強迫他們閱讀。

對于“課外閱讀課內(nèi)化”探索來說，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”給我們提供了一條可行之路。但通向羅馬的路有千萬條，如果照搬只會東施效顰。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校與課堂教學(xué)實際，給學(xué)生搭建平臺，通過自主探索的方式，將課外閱讀有序納入到課內(nèi)教學(xué)之中，以便真正實現(xiàn)教學(xué)生閱讀六年，讓他們受益終身的目的。