孫雪嬌

2011年版《語文課程標準》中明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！币蚨鴮τ陂喿x教學來說，不僅要突出語用訓練，強調言意兼得，還要注重引導學生獲取美的體驗，受到美的熏陶。這對于散文教學來說，就顯得尤其重要。本文以《宋慶齡故居的樟樹》一課的教學片段為例，淺析其中典型的表達技巧——“借物喻人”。

師：現在課文已經初步學完，我們已經知道，這篇課文主要內容寫的是樟樹，那么課文題目為什么要點出“宋慶齡的故居”呢？對此，你們有哪些疑惑？

生：宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹？

生：游客為什么總喜歡在這兩棵樟樹前合影？

……

師：對于你們的問題，老師這里暫不解答，我們先來看看這些資料，相信對你們肯定有所幫助。

（多媒體出示宋慶齡的相關資料）

師：各小組討論一下，想一想樟樹與宋慶齡之間有什么共同之處。

生：樟樹生命力非常旺盛，這與宋慶齡的革命斗志一樣旺盛。

生：樟樹拒蟲，這與宋慶齡的高貴品質一樣。

……

師：不錯，你們概括得很好，那么對于一開始的問題，你們有答案了嗎？

生：課文寫樟樹，其實就是寫宋慶齡，所以要突出“宋慶齡故居的樟樹”。

師：是的。對于散文來說，這種寫法叫作“借物喻人”，表面上寫樹，實際上是寫人，寫樟樹的生命力旺盛與不怕蟲的特點，其實也是寫宋慶齡旺盛的革命斗志。因而游客懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居，也都喜歡在這兩棵樟樹前合影留念。現在就讓我們飽含深情地再次齊讀課題。

（生齊讀課題）

對于四年級學生來說，談“借物喻人”的寫作方法有點深奧，如果直接講解，系統分析，學生必然會一頭霧水，不知所云。案例中筆者巧妙引導學生深入文本，與作者進行深度對話，一方面讓學生感悟語言文字中所蘊含的情感，另一方面又引導學生學習表達技巧，做到言意兼得。具體來說，通過引導學生品析文本，以便從中探求文本所表達的價值，接著通過相關資料進行拓展，做到相互比照，將樟樹與宋慶齡巧妙聯系起來，通過尋找共同點的方式，引導學生深入思考，逐步理解作者的表達策略，即由“樹”及“人”，從中感受到宋慶齡的品德像樟樹一樣散發(fā)出永恒的清香。

樹是作者筆下的“樹”，人卻是學生心目中的“人”。寫“樹”就是寫“人”，從樟樹的外在美與內在美，聯想到宋慶齡的革命斗志與高貴品質，繼而實現文本教學的言意兼得。通過這種方式，學生不僅了解到本文雖然用大量篇幅寫的是樟樹，但實際上寫的卻是人，是宋慶齡。由此也初步了解到散文中象征這一特殊的表現手法，“借物喻人”。盡管文中沒有涉及象征介紹，也沒有涉及散文特征介紹，但學生其實已經“走”了進去，已經能夠從中感受到散文特殊的韻味。這比單純講解概念、機械識記要高明得多。遺憾的是，在教學中筆者如能再拓展一下，讓學生結合周邊普通事物，比如小草、綠葉等，與周圍普通人進行聯想，這樣不僅可以有效踐行“閱讀指向寫作”的理念，而且還能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，為其習作表達技巧的提升創(chuàng)造條件。

對于閱讀教學來說，教師不僅是教課文，還要結合學生實際，引導他們與作者在表達情感、寫作技巧上進行對話，以便真正由“樹”及“人”，實現言意兼得。而要做到這一點，還需要教師能夠用獨特的眼光去審視文本、解讀文本，繼而從中挖掘出文本中所蘊含的語文元素，在教學中擠掉“雜質”，直奔主題，真正還語文課堂一份純真，讓學生能夠徜徉在真正的語文世界之中，并獲得人文的熏陶。