施英豪

語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用是重中之重，學(xué)生具備這樣的語用能力不僅能獲取新知，還能提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進(jìn)思維發(fā)展。但在日常教學(xué)實(shí)踐中，具體落實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到應(yīng)有的程度，筆者結(jié)合課堂實(shí)際，從語言的形式、思維、情感這三個(gè)方面來探究低年級(jí)的閱讀教學(xué)策略，以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，選擇適切兒童發(fā)展的內(nèi)容，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，為他們的語文素養(yǎng)奠定可持續(xù)發(fā)展的根基。

一、關(guān)注語言形式，吸納文本語言，恰當(dāng)遷移

教學(xué)中，我們常常只關(guān)注文本中具有獨(dú)特表現(xiàn)力的字詞、句子，而對(duì)文本中獨(dú)特的言語表達(dá)形式缺少專門的訓(xùn)練。要使學(xué)生真正將課文中的規(guī)范語言內(nèi)化成自己的語言，必須設(shè)計(jì)遷移運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生在說寫中學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的語言。低年級(jí)的語用教學(xué)尤其要關(guān)注語言形式的內(nèi)化。

如教學(xué)《家》一課時(shí)，在學(xué)生反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)文本的優(yōu)美語言后，我們可以這樣來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單：

1.現(xiàn)在大家知道白云、小鳥、魚兒、種子它們的家在哪兒嗎？你能把它們送回家嗎？出示：我把（ ）送回家，（ ）是（ ）的家。

2.同學(xué)們，白云、小鳥、魚兒、種子，它們都有自己的家，我們大家也有個(gè)共同的家，我們的家是什么？（出示詞語：祖國。）說說你觀察到的祖國是怎樣的？

3.其實(shí)，我們也能成為小詩人呢。（出示：蝴蝶，沙漠……）你們看，圖上都有些什么？你能仿照課文中的說法說一說他們的家嗎？

4.為什么會(huì)這樣說——（）是（ ）的家？

教學(xué)中，教師可通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生注意積累文本中富有特色的語言“（ ）是（ ）的家”。借助圖片、多種形式的朗讀等手段，讓學(xué)生熟讀成誦，吸納文本語言。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，從模仿語言形式入手，進(jìn)而初步感悟所說的兩個(gè)事物“（ ）和（ ）”的關(guān)系……這樣處理，學(xué)生的語言得到了再發(fā)展，在積累語感方面也向縱深行進(jìn)。

二、關(guān)注思維發(fā)展，緊扣理解感悟，比照聯(lián)想

語文教學(xué)的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生“正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字”。這里的理解，包括對(duì)語言文字思想內(nèi)涵和語言文字形式的理解，既是一個(gè)思維的邏輯推理過程，又是包含諸多思維與想象等復(fù)雜心智活動(dòng)的實(shí)踐過程，呈現(xiàn)為理解與感悟兩種基本方式。理解與感悟的過程實(shí)際就是“比照與聯(lián)想”的過程，以語言為核心的比照與聯(lián)想，是閱讀教學(xué)的有效策略。

如教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課中的比喻句“白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.出示圖，讓學(xué)生說說這句話是把什么比作什么，指導(dǎo)找出白帆與云朵的相似之處。

2.引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：作者把白帆片片比作白云朵朵，多美呀？我們能不能也來說這樣的句子呢？小船彎彎像____。荷葉圓圓像____。棉花____像____。____像 ____。

比照和聯(lián)想的核心就是發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而深入比較，豐富聯(lián)想，將語言文字的內(nèi)涵和形式理解透徹，領(lǐng)悟到位。此處的說話練習(xí)要分步走，先指導(dǎo)學(xué)生看圖，有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后逐步推進(jìn)，讓學(xué)生說出白帆是白色的，白云也是白色的；白帆在水面上移動(dòng)，有飄動(dòng)感，云朵在空中飄，也有動(dòng)感。最后再出示幾個(gè)句子讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師只講能構(gòu)成比喻句的兩者之間要有共同點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索文本語言的奧妙；同時(shí)聚焦語言，考慮低年級(jí)學(xué)生的接受能力。這樣處理，讓學(xué)生品悟了文本語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展了思維，真正學(xué)懂，搞明白，他們的語用能力得到了良好的發(fā)展。

三、關(guān)注情感體驗(yàn)，激活生活積淀，還原語境

言語作品是作者在特定語境下語言活動(dòng)的智慧結(jié)晶，語境與言語一道生成。還原語境能最大限度地體驗(yàn)到作品中蘊(yùn)含著的獨(dú)特思想與情意，進(jìn)而更加真切地領(lǐng)會(huì)作者如此說、如此寫、如此遣詞造句的奧妙所在，獲得語境中的言語智慧。在教學(xué)中，學(xué)生帶著積極上進(jìn)的情感體驗(yàn)，就能給我們的課堂注入無窮的活力，甚至大放異彩。

如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師為使學(xué)生讀懂課文后能形成獨(dú)特的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話般的情境，播放課件《早春圖》，讓學(xué)生置身其中體驗(yàn)：小草、野花欣欣然眨著眼睛，卡通動(dòng)漫動(dòng)態(tài)的畫面……這些馬上激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)。于是，他們的語言變得靈動(dòng)起來。有的學(xué)生說：“嘿，小草你好，讓我們握握手吧！”有的學(xué)生說：“小花你好，你真美麗，我們交個(gè)朋友吧！”有的學(xué)生說：“小心小心點(diǎn)，小鴨子你要游到哪里去呢？”……激發(fā)情感體驗(yàn)之后，學(xué)生個(gè)性化的語言也充滿了童趣，鮮活生動(dòng)。有學(xué)生說：“昨天我剛買了一個(gè)發(fā)卡，現(xiàn)在看到這篇課文，我就想到了蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)卡吧！”有了情感體驗(yàn)，學(xué)生們的想象是多么豐富。教師趁機(jī)鼓勵(lì)，又接著說：“其實(shí)我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，還可以把句子形式改一改?！睂W(xué)生們聽后激情高漲，又說出了許多漂亮的句子，如：“迎春花是春姑娘心愛的小喇叭?！薄澳憧?，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者；長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢！”

學(xué)生的情感體驗(yàn)得到滿足，激活了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了類別聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了語境還原，怪不得學(xué)生課上“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開”，語言瞬間有了無限魅力。課堂上，學(xué)生從文本中，從還原語境的交流中，習(xí)得了范本語言，更是接通了生活實(shí)踐，捕捉了語言中的“真金”，煥發(fā)出語言獨(dú)有的韻味與表現(xiàn)力。這樣的課堂，真是令人嘆為觀止。

四、關(guān)注形式、思維、情感的有機(jī)交融，提煉言語智慧

小學(xué)語文課程的內(nèi)容十分豐富，選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，關(guān)注形式、思維、情感的融合，能使得低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力明顯提升，在知識(shí)層面看得懂，在方法層面學(xué)得會(huì)，在能力層面帶得走，體會(huì)學(xué)語文很好玩有樂趣，為其終身幸福奠基。

如著名特級(jí)教師趙志祥，他睿智幽默，堪稱教育界的“老頑童”。他執(zhí)教的群文閱讀《童謠童趣》妙語連珠，創(chuàng)設(shè)的情境又活潑又有內(nèi)涵，嘲諷自黑卻又巧用激勵(lì)機(jī)制。他的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，生發(fā)出的思維火花、呈現(xiàn)出的言語智慧讓人驚嘆，催人思考。教學(xué)中，趙老師出示多種節(jié)日童謠，用風(fēng)趣的語言鼓勵(lì)學(xué)生通過大膽的觀察、比較與篩選，從中找出關(guān)于春節(jié)的四首童謠《過新年》《貼窗花》《年謠》和《彈歌》。趙老師深諳二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，選擇的童謠在形式上可讀可誦可唱，可拍手可捶桌可跺腳。如童謠《貼窗花》的內(nèi)容是：“過年啦，貼花啦，滿窗子，都紅啦，貼個(gè)貓，貼個(gè)狗，貼個(gè)小孩打滴溜，貼個(gè)……”不僅如此，趙老師還帶領(lǐng)學(xué)生們品讀詩歌言語的奧妙，通過講解，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)猜測、想象，知道了為什么要貼窗花，原來貼窗花又美觀又能防獸又能寄托對(duì)美好生活的理想。趙老師在課堂上始終把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，促使他們打開思維的百寶匣——聽趙老師講解窗花“重睛鳥”來歷時(shí)，靜默專注；發(fā)揮想象猜測時(shí)，樂于思維，發(fā)現(xiàn)押韻意趣之美；師生創(chuàng)作詩歌“一個(gè)深圳老頭子，一群上海小孩子，老頭子晃著腦瓜子，小孩子踩著腳丫子，老頭子小孩子，唱童謠找樂子”時(shí)激動(dòng)不已，又笑又叫……在課堂上，與會(huì)代表都聽得入迷，難怪學(xué)生們都不愿意下課。

在低年級(jí)階段，形式、思維、情感交融的語用教學(xué)能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)，能為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造條件去體驗(yàn)美好，能實(shí)實(shí)在在地提升他們的語文素養(yǎng)。