曹乃龍+鐘亮

摘 要：職業(yè)核心能力越來(lái)越受到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，職業(yè)核心能力課程改革勢(shì)在必行。職教教師如何發(fā)展才能滿(mǎn)足課程改革的要求？本文提出，職教教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，不斷促使自己專(zhuān)業(yè)化，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的職業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力 職教教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

通過(guò)教育部原副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清在第一屆職業(yè)核心能力研討會(huì)上的講話(huà)，我們可以意識(shí)到：隨著知識(shí)和技術(shù)的更新?lián)Q代越來(lái)越迅速，行業(yè)與崗位的變化日新月異，有的職業(yè)在慢慢消失，有的職業(yè)不斷興起?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)不是一個(gè)單打獨(dú)斗的社會(huì)，而是一個(gè)抱團(tuán)取暖的社會(huì)。同樣，這也不再是一個(gè)職業(yè)定終身的時(shí)代，而是一個(gè)謀業(yè)——就業(yè)——失業(yè)——再就業(yè)不斷循環(huán)的社會(huì)。在這樣的背景下，社會(huì)對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生提出了更高的要求。

職業(yè)核心能力是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。有了這種能力，學(xué)生能夠適應(yīng)各種職業(yè)的轉(zhuǎn)換。職業(yè)核心能力越來(lái)越受到企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，基于此，職業(yè)核心能力課程改革勢(shì)在必行。職業(yè)核心能力課程改革后，教師的水平怎樣才能滿(mǎn)足課程改革的需要？這就要求職業(yè)學(xué)校必須促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以期與課程改革相互促進(jìn)。

一、職業(yè)核心能力課程改革的時(shí)代背景與要求

1.時(shí)代背景

如今，職業(yè)核心能力已成為英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等世界發(fā)達(dá)國(guó)家和我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓(xùn)的熱點(diǎn)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力已成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)教育、人力資源開(kāi)發(fā)的熱點(diǎn)。因此，職業(yè)核心能力課程的改革顯得必要而緊迫。

科技日益更新、社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代帶來(lái)了產(chǎn)業(yè)不斷變化、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，對(duì)中高級(jí)技術(shù)人才也提出了處理信息能力、學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的要求。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)成為社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生能否具備就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。

2.職業(yè)核心能力課程改革對(duì)職教教師的要求

教育部教育管理信息中心全國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證辦公室將職業(yè)核心能力課程體系分為三大模塊：基礎(chǔ)核心能力（職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理），拓展核心能力（解決問(wèn)題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)），延伸核心能力（禮儀訓(xùn)練、營(yíng)銷(xiāo)能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力）。從職業(yè)核心能力課程體系來(lái)看，職教教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生更快適應(yīng)職場(chǎng)、熟悉社會(huì)、學(xué)會(huì)工作并在工學(xué)結(jié)合中獲得自我發(fā)展，課程改革對(duì)職教教師提出了更高的要求。

二、職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵思考

對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不同學(xué)者有著不同的定義。有的人認(rèn)為，是“以教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)一定的措施和手段促使教師從非專(zhuān)業(yè)人員或半專(zhuān)業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)人員的過(guò)程”；有的人認(rèn)為是“能從教育學(xué)角度將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)的能力”。筆者認(rèn)為，基于職業(yè)核心能力課程改革的職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)從社會(huì)化、創(chuàng)新性、信息化等方面進(jìn)行闡述。

1.社會(huì)化

職業(yè)教育本身具有社會(huì)性。職業(yè)教育隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的變化而不斷更新教育理念、調(diào)整教育內(nèi)容。職教教師也要有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)校除了對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行企業(yè)鍛煉外，還要從企業(yè)聘請(qǐng)真正懂技術(shù)、會(huì)操作、能實(shí)踐的專(zhuān)、兼職人員。在職業(yè)核心能力課程改革下，職教教師更應(yīng)具有社會(huì)化意識(shí)，在教學(xué)中注重產(chǎn)教結(jié)合，以工作中實(shí)際崗位來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程。

2.創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是職教教師的必備素質(zhì)。現(xiàn)在是信息化發(fā)展非常迅速的時(shí)代，產(chǎn)品更新速度快。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的特殊性，要求職教教師必須掌握新技術(shù)、新工藝、新材料，才能使學(xué)生不會(huì)一畢業(yè)就失業(yè)。職教教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心能力上進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求變化而更新知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生追隨時(shí)代的腳步，迅速適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

3.信息化

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，職業(yè)教育也處在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，因此，職教教師的專(zhuān)業(yè)化也必然體現(xiàn)在信息化上。這里的信息化指的是職教教師能夠具有信息化意識(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，合理利用數(shù)字化資源，不但自己具備信息化能力，而且能夠教會(huì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)更迅速、更便捷地搜索到相關(guān)的知識(shí)。

三、職業(yè)核心能力課程改革下的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展途徑

1.需建立專(zhuān)業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系

目前，很多職教教師對(duì)職業(yè)核心能力課程改革了解并不多。很多專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅是教學(xué)生怎么做，學(xué)生并不具備換工種和換行業(yè)的核心能力。因此，在改革的時(shí)代要求下，國(guó)家政府部門(mén)及學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)業(yè)化的職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，讓他們更多地了解核心能力的課程體系知識(shí)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題、信息搜索等能力。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)型組織促進(jìn)職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

職業(yè)核心能力課程改革要求教師必須把工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到“工作學(xué)習(xí)化”“學(xué)習(xí)工作化”，要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)更新教育觀(guān)念，完善自身素質(zhì)，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

教師自身一定要具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及專(zhuān)業(yè)技能。教師只有具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的觀(guān)察及剖析，進(jìn)而采取有效的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師只有不斷地進(jìn)行新理念及專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，才能更好地對(duì)教育教學(xué)有所創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校要倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的理念，提供安靜舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富多彩的數(shù)字化資源，提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中變得更專(zhuān)業(yè)。

3.通過(guò)批判性教學(xué)反思，形成職教教師個(gè)人實(shí)踐理論

職教教師應(yīng)具有反思能力。反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。

由于學(xué)生的個(gè)體差異和班級(jí)氣氛等差異，每次課堂教學(xué)都是現(xiàn)場(chǎng)直播，教學(xué)過(guò)程是具有生成性的，并不會(huì)按預(yù)設(shè)課堂完全進(jìn)行，尤其是教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師更要注意觀(guān)察學(xué)生的一舉一動(dòng)，注重引導(dǎo)和激發(fā)。因此，職教教師應(yīng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷反思，反思設(shè)計(jì)的活動(dòng)有沒(méi)有注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)、有沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛能、有沒(méi)有客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、教學(xué)觀(guān)摩、同行切磋、自我鉆研等方式，不斷吸收現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代職教理論，提高教學(xué)水平。教師還可以通過(guò)微信朋友圈、微博、教學(xué)日志等方式記錄自己的所思所想，以便形成個(gè)人實(shí)踐理論。

職業(yè)核心能力課程改革下的職教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究目前關(guān)注還比較少，由于職業(yè)核心能力課程改革和職教教師的特殊性，兩者的聯(lián)系密切化和深入化有待進(jìn)一步探索。

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（作者單位：廣州市機(jī)電技師學(xué)院）endprint