何洪

摘要：很多中職學(xué)校在會計(jì)教學(xué)中都遇到類似問題，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，而教師的授課內(nèi)容又往往不能夠照顧到每位學(xué)生的情況，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得老師講得慢，學(xué)不飽，基礎(chǔ)差的覺得老師講得太快，跟不上，從而直接影響了實(shí)際的教學(xué)效果。因此在會計(jì)教學(xué)中老師應(yīng)針對本專業(yè)學(xué)生客觀存在的差異情況，積極探索分層培養(yǎng)的教學(xué)方式，力求使不同層次的學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：因材施教；分層培養(yǎng)；會計(jì)教學(xué)

一、分層培養(yǎng)在教學(xué)中的意義

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對不同層次的學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容提出不同的要求，采用不同的評價(jià)要求，使不同層次的學(xué)生都得到最大發(fā)展。

分層次教學(xué)模式在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，不僅使會計(jì)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變觀念和教學(xué)策略，還完善教學(xué)手段和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

對不同層次學(xué)生因材施教，有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué)有下列優(yōu)點(diǎn)：

（一）分層次教學(xué)提供了公平教育的機(jī)會

作為教師最基本的職業(yè)道德是應(yīng)給予學(xué)生們公平受教育的機(jī)會，而不能只為一部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層次教學(xué)的應(yīng)用讓教師積極主動(dòng)地為不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，以滿足不同學(xué)生的需求。

（二）分層次教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)

分層次教學(xué)讓教師對教學(xué)方式、評價(jià)模式及方法進(jìn)行改革，教師不用在乎學(xué)生學(xué)的結(jié)果，不再以分?jǐn)?shù)論高低。教師采用分層次教學(xué)后，更注重因材施教，教學(xué)中的“教”與“學(xué)”不是分開的，而是互動(dòng)的。這樣，在教與學(xué)的相互促進(jìn)下分層次教學(xué)將得到更加深入的開展。

（三）分層次教學(xué)將逐漸改善中職教育現(xiàn)狀

進(jìn)行分層次教學(xué)有望改善中職教育現(xiàn)狀。有些老教師墨守成規(guī)不學(xué)習(xí)新教學(xué)手段和教學(xué)方法，教學(xué)效果不理想，學(xué)生意見很大。進(jìn)行分層次培養(yǎng)教學(xué)嘗試后，積極關(guān)注不同學(xué)生的不同需求，努力改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，取得良好的教學(xué)效果。

三、因材施教，分層培養(yǎng)在會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前會計(jì)專業(yè)招生人數(shù)較多，但學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，隨著會計(jì)從業(yè)資格證的暫停考試甚至是以后可能取消考試，學(xué)生學(xué)習(xí)突然沒有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就更差了，為了改變現(xiàn)狀我們在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中因材施教大膽嘗試分層培養(yǎng)，既注重綜合培養(yǎng)，又注重個(gè)性拓展，通過不同興趣選擇不同專業(yè)方向的培養(yǎng)方式，能夠有效地將不同特點(diǎn)的學(xué)生的潛能激發(fā)出來，更加有利于將來的發(fā)展。通過這種綜合培養(yǎng)加因材施教的結(jié)合，使得學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)方向技能獲得長足發(fā)展，師生有針對性的開展，明確教學(xué)方向，大大提高教學(xué)效率，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，關(guān)系更為融洽，教學(xué)更有效率。整體上而言，這種創(chuàng)新的教學(xué)培養(yǎng)模式，大大提高了專業(yè)的教學(xué)水平。下面以我校為例談?wù)劮謱优囵B(yǎng)在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）“因材施教”的工作思路

在教學(xué)上，因每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，為了確保做到全方位培養(yǎng)每一名學(xué)生，我校進(jìn)行因材施教分層培養(yǎng)的嘗試，使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。具體實(shí)施思路為：

前三學(xué)期，共同培養(yǎng)，筑牢基礎(chǔ)，摸清全體學(xué)生的綜合情況（學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)能力表現(xiàn)、個(gè)性、未來發(fā)展意愿等），并且有意識地去引導(dǎo)學(xué)生向不同的方向深入學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長，筑牢基礎(chǔ)的同時(shí)，漸漸明確發(fā)展方向；

第四學(xué)期，通過前三個(gè)學(xué)期的廣泛性學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)的基礎(chǔ)知識有了深入的認(rèn)識，其對自我的發(fā)展方向也有了較為明確的認(rèn)知，因而這一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的各自興趣愛好，自主選擇方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，專業(yè)提供了收銀出納、會計(jì)和營銷三個(gè)方向，學(xué)生在專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)中，明確自己的定位，根據(jù)自己未來職業(yè)崗位的方向，深入學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。

（二）“因材施教”的實(shí)施步驟

1.共同培養(yǎng)，筑牢基礎(chǔ)（第一學(xué)期至第三學(xué)期）

（1）第一學(xué)期 形成基礎(chǔ)認(rèn)知

第一學(xué)期主要開設(shè)文化課、德育課、體育、公共藝術(shù)、以及國學(xué)和心理學(xué)等的公共基礎(chǔ)課，以及基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德等部分專業(yè)核心課程。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，以學(xué)生“夠用”為度，突出誠信教育，讓學(xué)生對會計(jì)這門學(xué)科有初步認(rèn)知，并獲得基礎(chǔ)的會計(jì)知識。

（2）第二學(xué)期 挖掘內(nèi)在潛能

除了繼續(xù)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課以外，還學(xué)習(xí)初級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、會計(jì)電算化、基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程，經(jīng)過上一學(xué)期的教學(xué)，教師對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力已有了一定的把握，所以這個(gè)學(xué)期也是對學(xué)生內(nèi)在潛能的挖掘。

（3）第三學(xué)期 培養(yǎng)專業(yè)能力

該學(xué)期除學(xué)習(xí)專業(yè)課程外主要依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)以單項(xiàng)技能訓(xùn)練任務(wù)為基本能力，逐步過渡到綜合訓(xùn)練為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，期間主要學(xué)習(xí)稅收基礎(chǔ)、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)和會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)等。

通過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對每個(gè)學(xué)生的基本情況都有一定的了解，通過期末考核成績以及前三個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)，并且考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理狀態(tài)、知識接受能力和專業(yè)教師的建議等，形成較為明確的差異化培養(yǎng)方案，學(xué)生根據(jù)教師提供的建議，以及自我興趣，選擇相應(yīng)的發(fā)展方向，展現(xiàn)自己所長。

2.興趣分班，明確各自發(fā)展方向（第四學(xué)期）

（1）制定發(fā)展方向：

針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們的教學(xué)目標(biāo)，圍繞出納收銀方向、會計(jì)方向和營銷方向，按照學(xué)生的不同興趣方向分層培養(yǎng)。通過前三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的成績考核和綜合表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)和適合發(fā)展方向，通過考核和深入溝通，給予學(xué)生未來發(fā)展方向以指引，在第四學(xué)期，開設(shè)收銀出納班、會計(jì)班和營銷班進(jìn)行分方向分層次培養(yǎng)。

（2）具體培養(yǎng)做法：

在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化能力培養(yǎng)，創(chuàng)建手工實(shí)踐操作和電算化實(shí)踐操作相結(jié)合的、個(gè)體獨(dú)立操作和分組分崗位操作相結(jié)合、業(yè)務(wù)模擬和情景模擬相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、講練結(jié)合式等實(shí)踐教學(xué)方法，輔助技能考核的手段，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)資格技能，最終達(dá)到用人單位的上崗要求。endprint

在培養(yǎng)上注重與職業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，重點(diǎn)訓(xùn)練專業(yè)技能。老師每個(gè)月對學(xué)生進(jìn)行實(shí)操技能考核，再進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行綜合指標(biāo)評估，對學(xué)生的每一步成長和變化進(jìn)行實(shí)時(shí)了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們更快更順利地走上就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。

四、條件保障

（一）組織與制度保障

建立健全包括教學(xué)模式建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制度和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度，形成了《專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會成員吸納標(biāo)準(zhǔn)》文件，以及《企業(yè)跟崗訓(xùn)練管理制度》、《學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法》等具體的制度；組建因材施教分層培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會。

（二）多元化分層評價(jià)體系保障

改革學(xué)生成績考核辦法，對不同發(fā)展方向的學(xué)生采用不同的考核評價(jià)模式，特別是成績考核上，根據(jù)不同的方向，設(shè)置不同的評價(jià)指標(biāo)，收銀出納班、會計(jì)班和營銷班均設(shè)置不同的考核內(nèi)容，更加科學(xué)，更加合理地評價(jià)每個(gè)學(xué)生的成長變化、知識技能的掌握；采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、崗位對比、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)、社會評價(jià)的多元化評估手段，保障評價(jià)的全面性，實(shí)現(xiàn)對每位學(xué)生心靈的保護(hù)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）激勵(lì)機(jī)制保障

分別對教師和學(xué)生建立激勵(lì)機(jī)制。對教育學(xué)生效果明顯的教師給予榮譽(yù)鼓勵(lì)，對教學(xué)效果有明顯提升的教師進(jìn)行榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師自我提升和教學(xué)提升的積極性；對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)跟蹤，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的展現(xiàn)，通過參與到各種競賽中鍛煉自我，提升自我，從而有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

五、主要成效

（一）碩果累累，教學(xué)相長顯成效

通過分層培養(yǎng)教學(xué)模式的全面實(shí)施，充分體現(xiàn)了因材施教的可操作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不會對課程“挑肥揀瘦”，不會產(chǎn)生過大壓力，更不會產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)麻木的局面，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)趣味性大大提高，學(xué)生“愛上”學(xué)習(xí)，同時(shí)專業(yè)技能也得到了普遍提升。2014年，學(xué)校組織已獲得會計(jì)從業(yè)資格證的67名學(xué)生，參加為期三個(gè)月左右的助理會計(jì)師考試的考前輔導(dǎo)，隨后他們參加2014年度的助理會計(jì)師考試，最終有30名學(xué)生通過考試，通過率達(dá)到45%，因材施教的成效顯著。

（二）教師教育教學(xué)水平顯著提高

教學(xué)改革，師資為本。通過因材施教教學(xué)的深入，教師綜合素養(yǎng)、專業(yè)理論、實(shí)踐應(yīng)用能力、知識更新速度和現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用上都取得了很大成效。首先，專業(yè)教師在行業(yè)企業(yè)專家的共同參與下開發(fā)了適合收銀出納班教學(xué)的《收銀員一本通》教材、會計(jì)班的《輕松報(bào)稅》教材，同時(shí)開發(fā)了配套的考核標(biāo)準(zhǔn)、試題庫、案例庫等。其次，聘請專家參與專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)方案制定、崗位任務(wù)分析、課程設(shè)置等并進(jìn)行分析認(rèn)證，帶動(dòng)了專業(yè)建設(shè)及教師隊(duì)伍建設(shè)，雙師比例達(dá)到90%以上，形成了專業(yè)帶頭人為指導(dǎo)、骨干教師為中堅(jiān)、行業(yè)專家為輔的專兼合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)。

（三）師生相處更為融洽

以前的教學(xué)上，由于沒有進(jìn)行因材施教，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識基礎(chǔ)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來“光吃力，吃不進(jìn)知識”，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理；通過因材施教、分層培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的擅長方向來發(fā)展，從而發(fā)現(xiàn)了自己的存在感，獲得成功的體驗(yàn)。教師再也不會無奈地面對學(xué)生“左耳進(jìn)，右耳出”的學(xué)習(xí)情況，雙方一方愉快地教，一方愉快地學(xué)，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)習(xí)氣氛也更為活躍，教師與學(xué)生在課下更是“打成一片”，再也沒有課上的嚴(yán)肅、課下陌生的氛圍，也提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率，改變了教學(xué)無實(shí)效的尷尬狀況。

（四）教學(xué)質(zhì)量步步提升

經(jīng)過分層培養(yǎng)的全面落實(shí)，整體教學(xué)效果得到了明顯提升，三個(gè)方向班的教學(xué)都穩(wěn)步前進(jìn)，學(xué)生知識掌握得扎實(shí)，在教學(xué)進(jìn)度安排上，也有一定加快。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師教學(xué)更有激情，總體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

經(jīng)過不斷的嘗試，因材施教分層培養(yǎng)在會計(jì)專業(yè)教學(xué)中取得了比較顯著的成果，學(xué)生和教師都得到了歷練和提升。

面對大數(shù)據(jù)，區(qū)塊鏈，數(shù)據(jù)共享中心，智能機(jī)器人等大變革，社會和行業(yè)企業(yè)對人才的需求都在不斷發(fā)生著變化。為了適應(yīng)這種變化，在接下來的因材施教教學(xué)開展上，學(xué)生的職場認(rèn)知、職業(yè)能力和實(shí)操技能的培養(yǎng)也尤為重要，在教學(xué)上，還要不斷優(yōu)化教學(xué)手段和培養(yǎng)方式，跟上社會發(fā)展的步伐，以適應(yīng)職場的變化、工作崗位的需求和未來長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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（作者單位：海南省財(cái)稅學(xué)校）endprint