郭興旺

摘 要：初中歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是最基本的人文學(xué)科，但是初中生對(duì)于歷史知識(shí)的認(rèn)知普遍是枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。為此，歷史教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，把握歷史教學(xué)的節(jié)奏，將歷史知識(shí)融入實(shí)際生活中，提高學(xué)生的積極性，切實(shí)提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；措施

一、課前做好準(zhǔn)備，夯實(shí)有效教學(xué)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，單純地進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽講和記憶，很難提高學(xué)生的課堂參與積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教學(xué)模式進(jìn)行改革，將生活情境融入日常教學(xué)中，大大提高歷史課堂的趣味性。為此，初中歷史教師應(yīng)從日常教學(xué)出發(fā)，做好充分的備課。

在備課的時(shí)候，教師首先要從教學(xué)大綱中提取本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)，確定本節(jié)課的中心內(nèi)容，讓歷史課堂教學(xué)具有實(shí)際的教育意義以及可操作性。其次，歷史教師在準(zhǔn)備生活化課程的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱部分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，教師在生活化的歷史課堂上，要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，還要從學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，進(jìn)而加強(qiáng)師生之間的溝通和交流，大大提高歷史課堂的教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師在備課時(shí)要加強(qiáng)歷史知識(shí)與現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，尤其要以改革開放作為話題，將知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看紀(jì)錄片《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》，讓學(xué)生從鄧小平這一個(gè)歷史人物出發(fā)，以小看大，感受中國(guó)的偉大轉(zhuǎn)變和發(fā)展，讓學(xué)生感受我國(guó)特色社會(huì)主義理論的偉大，通過(guò)歷史課堂生活化的融入，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)生對(duì)于歷史課堂的參與積極性不斷提高?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生多閱讀一些與中國(guó)特色社會(huì)主義理論有關(guān)的書籍，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更細(xì)致地了解歷史事件。

二、課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓歷史實(shí)踐融入生活

初中生的理解能力以及自我辨識(shí)能力有所欠缺，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)能夠幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生在面對(duì)生活事件時(shí)有自己正確的判斷能力。在設(shè)計(jì)歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在既定的問(wèn)題情境中直觀地感受歷史事件，提高學(xué)生理解和處理知識(shí)的能力。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演的情境，讓學(xué)生將自己在實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到角色扮演中，體驗(yàn)每一個(gè)歷史人物在既定歷史背景下的決策和行為，通過(guò)還原歷史生活，體驗(yàn)歷史人物的情感，讓學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件有更深入的研究，加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。

為了提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜歷史知識(shí)的理解能力，教師可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散思維，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有循循善誘的功效，不能提出過(guò)于復(fù)雜、深?yuàn)W的問(wèn)題，這樣很容易打亂學(xué)生的思維，讓歷史學(xué)習(xí)陷入困境。教師設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要與實(shí)際生活有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，將問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，突出學(xué)生歷史課堂的主體地位，使學(xué)生在課堂上積極討論問(wèn)題，活躍自己的思維，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候有興趣，真正投身到歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

在歷史教學(xué)過(guò)程中融入生活化經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生找到適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在課堂上提出一個(gè)人物知識(shí)點(diǎn)或者是歷史事件知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生使用生活化的語(yǔ)言描述這一件事情，在生活語(yǔ)言的描述過(guò)程中掌握歷史知識(shí)，考驗(yàn)自己的歷史學(xué)習(xí)成果，讓歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，具備一定的事實(shí)分析、探究能力，樹立用事實(shí)說(shuō)話的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，完善課堂教學(xué)模式，吸引學(xué)生積極參與到歷史課堂中，借助生活化的內(nèi)容豐富教學(xué)，緩解枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了歷史教育的意義，讓學(xué)生認(rèn)清歷史事實(shí)，適當(dāng)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)未來(lái)。

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