楊嘉輝

網(wǎng)絡(luò)教研是一種嶄新的教研模式，是隨著信息化技術(shù)的普及、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的。它是借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)平臺開展的遠(yuǎn)程教研活動，它能從全新的角度拓展教研的深度，擴(kuò)大教研的職能，從而使教研活動更加便捷化、科學(xué)化，不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，從而推進(jìn)課程實(shí)施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)科教研現(xiàn)狀

小學(xué)科，指的就是學(xué)校里學(xué)科教師人數(shù)較少的如美術(shù)、音樂、勞動與技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的總稱。

教研活動是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規(guī)學(xué)術(shù)活動，傳統(tǒng)的教研活動一般由教研組長或教研員組織。在一個約定的地點(diǎn)、時間將教師召集起來，討論研究某些特定的題目。這種傳統(tǒng)的集中式教研活動方式對于小學(xué)科來說，存在著明顯的不足和局限。

在實(shí)際工作中，對區(qū)內(nèi)各小學(xué)科教研活動進(jìn)行檢查時發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)科活動記錄、教師教案、教學(xué)反思等記載均都正常，但學(xué)科教研的效果很不理想，多數(shù)沒有達(dá)到有效教研的目的。學(xué)科教研活動研討內(nèi)容比較隨意，教研主題不明確，教研缺乏有效性、系統(tǒng)性。主要原因：一是作為小學(xué)科，各校學(xué)科專業(yè)教師人數(shù)較少，小學(xué)校就只有1人，大學(xué)校也是2到3人，學(xué)科教研活動開展討論的范圍就比較小；二是教研時間不夠固定，教師大多還要忙于學(xué)校其他事務(wù)性工作，無法保證有固定的時間正常開展教研活動；三是學(xué)校對小學(xué)科教研也不甚重視，沒有制訂專門的學(xué)期教研主題，檢查督促也浮于表面。這樣就造成了小學(xué)科容易產(chǎn)生學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時空限制、教師參與限制等在一定程度上制約教研活動有效開展的現(xiàn)象。而利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研就能很好地彌補(bǔ)這些缺陷。

二、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢

1.跨越時空限制，拓展教研活動時間及地點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地能讓處于不同地方的人開展交流。網(wǎng)絡(luò)教研正好可以利用這種優(yōu)勢，解決小學(xué)科教師參與教研活動時間不一致、不固定的問題，讓教師能在適當(dāng)?shù)臅r間里，通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，隨時發(fā)表自己的教學(xué)觀點(diǎn)、心得體會，實(shí)現(xiàn)異步交流。

2.擴(kuò)大教研對象，凝聚更多智慧

傳統(tǒng)的學(xué)校教研活動中，由于受學(xué)校學(xué)科教師人數(shù)的限制，每次教研活動總是相同的幾個人發(fā)言，他們的教學(xué)觀點(diǎn)也基本相同。而在網(wǎng)絡(luò)教研的環(huán)境下，雖然是錯時發(fā)言研討，但發(fā)言的對象可以擴(kuò)大到全區(qū)幾十位教師，教學(xué)觀點(diǎn)也多種多樣，精彩紛呈。同時，還能做到人人能發(fā)言，隨時能發(fā)言。這樣，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師就能分享到更多人的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能凝聚更多人的智慧。

3.進(jìn)行多次反思，提升教研效果

通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺，教師可以隨時發(fā)表自己的教學(xué)感悟、教學(xué)反思。小學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)是，相同的一節(jié)課，面對不同的學(xué)生，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)教研，共享每節(jié)課的教學(xué)反思，分享面對不同學(xué)生時的教學(xué)感悟，提出各種教學(xué)疑問，從而對相同的一節(jié)課進(jìn)行多次反思、研討，以提升教研以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.展示教研過程，利于總結(jié)提升

傳統(tǒng)的教研活動，整個教研的過程和內(nèi)容隨著教研活動的結(jié)束，也就結(jié)束了。而對于網(wǎng)絡(luò)教研來講，教研的過程和內(nèi)容、教后的反思研討都會呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上，教師能夠在事后便捷地查找到需要的內(nèi)容，這對于教師教學(xué)能力的總結(jié)提升有很大的幫助。

三、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的主要形式

1.集體備課，統(tǒng)一進(jìn)度

區(qū)內(nèi)各小學(xué)科在平時的教學(xué)過程中，存在著隨意安排教學(xué)進(jìn)度、專兼職教師之間教學(xué)水平參差不齊、薄弱學(xué)校備課情況差強(qiáng)人意的情況。為了解決這些問題，讓全區(qū)小學(xué)科教師有共同教研的對象，以獲得更多的信息，相互學(xué)習(xí)，我們實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)集體備課，區(qū)域統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度的方法。由中心組成員于學(xué)期開始前共同確定每個年級本學(xué)期的每周教學(xué)安排，在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上提供公共備課案例，區(qū)內(nèi)所有學(xué)校均按照統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一教案進(jìn)行授課。有效解決了區(qū)域教學(xué)中存在的一些問題。

2.多稿教案，磨課機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上的公共備課案例，由區(qū)內(nèi)所有教師共同提供，每個教師具體負(fù)責(zé)1-2節(jié)課的主備課工作。主備課人于進(jìn)度安排2周前首次上傳個人備課案例至網(wǎng)絡(luò)教研平臺，此為第一稿。第一稿備課案例上傳后，由區(qū)內(nèi)所有教師對上傳案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)打磨，針對案例的各個部分提出自己的建議，發(fā)表自己的看法，與其他教師進(jìn)行互動研討。主備課人根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研討的結(jié)果，修改備課案例第一稿并于進(jìn)度安排1周前再次上傳至網(wǎng)絡(luò)教研平臺，此為第二稿。第二稿備課案例作為正式的公共備課案例，區(qū)內(nèi)教師按照第二稿備課案例進(jìn)行教學(xué)。這樣，通過反復(fù)磨練，一節(jié)好的備課案例就完成了。教師在合作、交流、研討中提高了自己備課、磨課的能力，同時推進(jìn)了區(qū)域?qū)W科的整體教研水平。

3.多次反思，完善提高

小學(xué)科特點(diǎn)是“單教案，多課時”，一節(jié)備課案例往往要用于十多個班的教學(xué)。每個班學(xué)生的情況都不盡相同，區(qū)內(nèi)各個學(xué)校的學(xué)生情況也存在差異。在使用網(wǎng)絡(luò)教研平臺上的公共備課案例進(jìn)行教學(xué)時，就必然會發(fā)現(xiàn)各種問題，形成諸多疑惑。主備課人及其他教師需要在每節(jié)課教學(xué)結(jié)束后，及時在網(wǎng)絡(luò)教研平臺上進(jìn)行教學(xué)反思，提出疑惑。同時，全體教師針對反思進(jìn)行研討，提出解決問題的建議，再由教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，從而形成一個反思、研討、嘗試的教學(xué)循環(huán)。最后，由主備課人將各篇教學(xué)反思進(jìn)行提煉匯總，將備課案例進(jìn)行完善，上傳至網(wǎng)絡(luò)教研平臺，形成第三稿。通過多次教學(xué)反思，提升教師的專業(yè)水平。

4.網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研結(jié)合

開展網(wǎng)絡(luò)教研是為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，提升教研的質(zhì)量和效益。網(wǎng)絡(luò)平臺上的教研活動可以看作是傳統(tǒng)教研活動的延伸，兩者的目的是一致的，它們之間是優(yōu)勢互補(bǔ)的。對于傳統(tǒng)教研來講，其參與者的親身經(jīng)歷和感受的全面性、及時性和深刻性也是不可或缺的。所以，各片的片組長在日常的網(wǎng)絡(luò)研討中就會負(fù)責(zé)收集歸納一些研討中爭議比較大的話題或者是比較有特色的話題。每月各片會組織一次傳統(tǒng)的集體教研活動，在這次活動中對這些話題再開展研討。發(fā)揮傳統(tǒng)教研面對面交流的長處，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。

四、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的收獲與問題

1.網(wǎng)絡(luò)教研改變了教與學(xué)的方式

網(wǎng)絡(luò)教研幫助各小學(xué)科教師擺脫了獨(dú)學(xué)無友的學(xué)習(xí)狀態(tài)和狹隘封閉的工作狀態(tài)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺的功能，記錄和發(fā)布個人的教學(xué)感悟，網(wǎng)絡(luò)教研使學(xué)習(xí)與反思成為教師的習(xí)慣，使得教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了自己的專業(yè)家園。

2.教師參與網(wǎng)絡(luò)教研積極性問題

網(wǎng)絡(luò)教研在實(shí)際運(yùn)用時，發(fā)現(xiàn)活躍在網(wǎng)絡(luò)教研前臺的往往只是少數(shù)“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，即僅僅把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作獲取信息的平臺，缺乏積極參與和同儕互助的意識；部分教師把網(wǎng)絡(luò)教研平臺當(dāng)作“電子筆記本”，發(fā)表觀點(diǎn)“雜”且隨意，缺乏界面的友好性。

3.網(wǎng)絡(luò)教研平臺建設(shè)問題

開展網(wǎng)絡(luò)教研，首先要有網(wǎng)絡(luò)教研平臺，而平臺的好壞，主要是看欄目的設(shè)置是否有利于教研的開展，能否便于使用者的使用。而隨著教師參與網(wǎng)絡(luò)教研程度的加深，對網(wǎng)絡(luò)教研平臺也提出了更高的要求。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研平臺在一定程度上已不能滿足教師網(wǎng)絡(luò)教研的需求，對網(wǎng)絡(luò)教研的開展產(chǎn)生了制約。

網(wǎng)絡(luò)教研是常規(guī)教研活動的延伸和提升，為教師參與教研活動提供了更為自由、寬松和便捷的條件，教師參與教研不再受時空的限制，可以使教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)無障礙的交流。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺互相交流、探討、對話、互動，取長補(bǔ)短，吸取精華，及時調(diào)整教學(xué)思路，又通過反思，與同行分享得失，及時得到教育專家、優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)，從而形成教師專業(yè)成長的良性循環(huán)。如此，必將有利于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從根本上提高區(qū)域各小學(xué)科教師的教研水平。endprint