摘 要：?jiǎn)栴}的解決能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的能力之一，而在新課程改革的推動(dòng)下，解決問(wèn)題方法的多樣化也逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多樣化；解決問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求也不斷增加，多角度解決問(wèn)題的能力正是創(chuàng)新型人才必須具備的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的概念與重要性

解決問(wèn)題方法的多樣化是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的一種有效途徑。解決問(wèn)題方法多樣化與教學(xué)中的“一題多解”并非同一種概念，解題方法多樣化需要學(xué)生通過(guò)自主探究和教師的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考與分析；而一題多解則是指學(xué)生針對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，從不同角度尋找的解題思路，進(jìn)而得到多種解題方法。具體來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題方法多樣化是群體解題方式的多樣化，屬于能力和思維的培養(yǎng)；而一題多解則是個(gè)體解題方式的多樣化，是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，解題方法多樣化不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。此外，解決問(wèn)題方法的多樣化對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有很大的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化的具體策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法的多樣化，就需要學(xué)生從不同角度、不同思路去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，這在一定程度上也可以看作是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此教師必須在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生保持活躍的思維，從而在不斷地學(xué)習(xí)和思考中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師可以利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生多樣化解題、多角度思考的意識(shí)。比如，教師可以就同一個(gè)題目進(jìn)行提問(wèn)“還有沒(méi)有別的解題思路？”“這位同學(xué)你有什么不同的看法嗎？”等，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋找其他的解題方法，并嘗試從其他角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。其次，還可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境的方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入到課堂教學(xué)中來(lái)，利用現(xiàn)實(shí)情境來(lái)拓寬學(xué)生的思路與視野，讓學(xué)生突破固有觀念的束縛。

2.重視教學(xué)實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)更注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，而數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化則是對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐的時(shí)間與空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，使用先學(xué)后教的教學(xué)模式，在課前或課堂上組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解與思考，之后再由教師對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并進(jìn)行課堂總結(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在思考時(shí)不會(huì)因教師講解而形成思維定式，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠保留自身獨(dú)特的理解，這對(duì)于學(xué)生形成多樣化地解決問(wèn)題思維是非常有利的。

3.積極開(kāi)展課堂互動(dòng)

想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題方法的多樣化，教師還需要在課堂上積極開(kāi)展師生、學(xué)生間的互動(dòng)交流，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)思考問(wèn)題。首先，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，共同尋找解題思路，并引導(dǎo)學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的思維方式，從而提升自己解決問(wèn)題的能力。其次，教師還可以在學(xué)生解題的過(guò)程中，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，或給出一些簡(jiǎn)單的建議，幫助學(xué)生找到不同的解決方法。此外，在課堂交流的過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，肯定學(xué)生正確的解題思路，并在學(xué)生提出各種方法后，推薦一種最好的方法，幫助學(xué)生找到最優(yōu)化解法。

4.轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)觀念

在實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題方法多樣化的過(guò)程中，教師課堂教學(xué)觀念的更新同樣十分重要。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中不必要求每一個(gè)學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問(wèn)題，解決問(wèn)題方法多樣化是群體學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，學(xué)生在思考的過(guò)程中只需通過(guò)自主思考找到正確的解題方法，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化即可，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)以學(xué)習(xí)借鑒他人的解決問(wèn)題方法為主，教師需在教學(xué)中正確對(duì)待這一問(wèn)題。其次，教師要對(duì)解決問(wèn)題方法多樣化進(jìn)行明確的定位，以提升學(xué)生能力與素質(zhì)為核心教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行方法解析時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有想到教材編排的解法，教師就不可為了體現(xiàn)多樣化，刻意要求學(xué)生尋求所有的解法。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方法多樣化是課程改革與教學(xué)理念更新背景下的必然趨勢(shì)，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和提升，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)新能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：張銀燕 （1987— ），女，廣東梅州人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。endprint