李陸星 許振珊 袁衛(wèi)華

摘 要：當前，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，需要大量高素質(zhì)的技能型人才的支撐。技能大賽是加快職業(yè)教育發(fā)展，提高技能型人才培養(yǎng)水平，弘揚工匠精神的重要手段。本文結(jié)合濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐，從校園文化、專業(yè)教學(xué)、技能訓(xùn)練等方面闡述了結(jié)合技能大賽培育工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 技能大賽 工匠精神

課 題：本文系濟寧市2018年度社會科學(xué)規(guī)劃研究項目“依托技能大賽培養(yǎng)工匠精神的研究與實踐”的研究成果。

一、背景

2015年5月，中央電視臺播出系列節(jié)目《大國工匠》，講述了高鳳林、管延安、胡雙錢等八位“國寶級”工匠以及他們身上所體現(xiàn)的工匠精神。2016—2018年，政府工作報告中均提到要培育和弘揚工匠精神，提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。在國家實施“中國制造2025”，建設(shè)制造業(yè)強國的背景下，“工匠精神”的提出明確了職業(yè)教育的精神內(nèi)涵，在職業(yè)教育領(lǐng)域引起了強烈的反響與共鳴，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，弘揚勞動光榮、技能寶貴的時代風(fēng)尚，國務(wù)院決定自2015年起每年五月第二周為職業(yè)教育活動周。2016年、2018年職教活動周的主題分別為“弘揚工匠精神，打造技能強國”“職教改革四十年，產(chǎn)教融合育工匠”。近幾年，我國出臺了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等加快職業(yè)教育發(fā)展的文件，這些文件中均提到技能競賽是提升職業(yè)教育影響力和質(zhì)量的途徑。2008年至今舉辦的11屆全國職業(yè)院校技能大賽，充分證明組織開展技能競賽是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措，是職業(yè)院校提升技能型人才培養(yǎng)水平、弘揚工匠精神的重要手段。

二、工匠精神的內(nèi)涵

自古有之，工匠精神就包含著工匠內(nèi)在的精神特質(zhì)和外在的技藝表現(xiàn)，魏源提出的“技可進乎道，藝可通乎神”詮釋了工匠精神的意蘊。從古代木匠祖師魯班，到《大國工匠》里的火箭心臟焊接人高鳳林等人，他們身上都體現(xiàn)了一種精雕細琢、精益求精的精神理念。學(xué)者們從技藝追求、職業(yè)精神、人文素養(yǎng)等層面對工匠精神內(nèi)涵作了一些解讀，具體體現(xiàn)在對待產(chǎn)品精益求精、追求完美，耐心、專注和堅守，嚴謹細致、一絲不茍等方面。經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步離不開工匠精神的傳承，工匠精神的目標是為消費者打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，國內(nèi)如海爾冰箱、格力空調(diào)，國外如瑞士的手表，德國的汽車，日本的電子產(chǎn)品等，無一不凝聚著精雕細琢、精益求精的工匠精神。

經(jīng)過改革開放40年的發(fā)展，中國已成為世界上的制造業(yè)大國，部分領(lǐng)域技術(shù)水平處于世界前列，但與德國、日本、美國等制造業(yè)強國相比還有一定的差距。當前，我國正處于由“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，需要大量高技能型人才為支撐，更需要大力弘揚工匠精神，以推進制造業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和質(zhì)量升級。對高職院校來說，堅定踏實、嚴謹細致、精益求精為核心的工匠精神是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)一線所需高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵要素。在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)工匠精神是對于提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“中國制造2025”強國戰(zhàn)略目標提供人才支持具有重要的現(xiàn)實意義。

三、職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

近十年，我國職業(yè)教育有了很大發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批技術(shù)技能人才。但長期以來職業(yè)教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先是對工匠精神培育的重視程度不夠，注重知識和技能目標的培養(yǎng)，輕視職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神的培養(yǎng)，人文素質(zhì)教育類課程被邊緣化；其次是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與工匠精神的融合度不夠，校企融合育人機制不健全，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工匠精神培育結(jié)合不緊密；最后是校園文化建設(shè)對工匠精神的弘揚缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，學(xué)生難以得到工匠精神的熏陶。這種培養(yǎng)方式滿足不了企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求，迫切需要工匠精神的回歸。

四、結(jié)合技能大賽培育工匠精神的途徑

當前，學(xué)者們對如何在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神做了大量研究，從職業(yè)道德、校企合作、專業(yè)教學(xué)與技能訓(xùn)練等方面闡述了工匠精神的培養(yǎng)，但對結(jié)合技能大賽培養(yǎng)學(xué)生技能水平與工匠精神的研究較少。自2008年至今已舉辦了11屆全國職業(yè)院校技能大賽，充分展示了職業(yè)教育成果，推動了產(chǎn)教融合，提高了職業(yè)教育的影響力，營造了崇尚技能的氛圍，對職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)起到了重要的引領(lǐng)作用。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生技能水平為首要目標，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”也是其中重要的一環(huán)。濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院始終秉承“崇德尚能”的校訓(xùn)精神，以培養(yǎng)“品優(yōu)技高有才藝”高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為己任，在近幾年技能大賽備賽過程中，從以下幾個方面將工匠精神培養(yǎng)融入技能大賽中，取得了一定效果。

1.校園文化建設(shè)弘揚工匠精神

工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中需要塑造的價值觀。技術(shù)可以引進，而工匠精神只能靠培育。學(xué)院高度重視校園文化建設(shè)，樹立文化育人的教育理念，結(jié)合學(xué)院實際打造了以工匠精神塑造為核心的文化育人體系。以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)，以學(xué)生行為塑造、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)為目標，構(gòu)建“一主三融”育人文化體系，創(chuàng)立文化育人“進校園、進專業(yè)、進課程、進教材、進活動、進實踐”的“文化六進”路徑。舉辦以弘揚精神為主題的大學(xué)生科技節(jié)，召開工匠精神培育主題班會，開辦企業(yè)大講堂、名師講堂，在教學(xué)活動區(qū)設(shè)置相關(guān)專業(yè)技能大師、能工巧匠、優(yōu)秀畢業(yè)生和著名企業(yè)文化介紹專欄，以工匠精神培育為切入點，將校園文化、職業(yè)素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建一種崇尚技能、蘊含工匠精神內(nèi)涵的校園文化。潛移默化地對學(xué)生熏陶工匠精神，強化學(xué)生追求精益求精的態(tài)度。

2.專業(yè)課程教學(xué)滲透工匠精神

技能大賽源于生產(chǎn)實際，立足于專業(yè)基礎(chǔ)。在專業(yè)課程教學(xué)中引入技能大賽標準進行教學(xué)改革，將工匠精神培育納入專業(yè)課程教學(xué)全過程中。推進基于工作任務(wù)的項目化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教學(xué)中不僅重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，也重視職業(yè)素養(yǎng)的培育，以促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。專業(yè)課教學(xué)不僅局限于專業(yè)理論知識傳授，還兼顧專業(yè)特點和職業(yè)特點滲透工匠精神，在專業(yè)課程教學(xué)中引入瑞士手表、德國汽車等優(yōu)秀案例，大力弘揚我國魯班、李春等古代著名工匠及胡雙錢、高鳳林、孟劍鋒等現(xiàn)代大國工匠。把課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有機結(jié)合起來，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準制定、教學(xué)資源庫開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)融入工匠精神的培育。

3.專業(yè)技能訓(xùn)練體驗工匠精神

技能的練就、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開專業(yè)技能訓(xùn)練。在山東省技能型特色名校建設(shè)階段，學(xué)院打造了一支由雙師素質(zhì)教師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)工程師等組成的實踐教學(xué)教師隊伍，建立了具有專業(yè)特色的課內(nèi)實踐、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)“三級實訓(xùn)”和崗位見習(xí)、輪崗實習(xí)、頂崗實習(xí)“三段實習(xí)”的實踐教學(xué)體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，分層、逐步提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。拓展校企合作領(lǐng)域，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校實訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)崗位實景的直通。參照企業(yè)崗位生產(chǎn)實際制定實踐操作規(guī)范和質(zhì)量標準，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，實現(xiàn)校企“零距離”對接、“雙主體”育人，校企融合培育工匠精神。

4.社團實踐激發(fā)工匠興趣

為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，根據(jù)各系專業(yè)特點和技能大賽賽項成立了機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計協(xié)會、機械制圖協(xié)會等學(xué)術(shù)科技型社團。參加科技型社團作為學(xué)生素質(zhì)提高的內(nèi)容之一，鼓勵學(xué)生積極參加社團實踐活動，在實踐中提高動手能力。選派骨干教師擔(dān)任社團指導(dǎo)教師，選拔技能大賽優(yōu)秀選手擔(dān)任社團負責(zé)人或社團骨干成員，實現(xiàn)技能水平提升與工匠精神培育的“傳、幫、帶”。舉辦技術(shù)講座、技能比武、社團成果展、外出觀摩學(xué)習(xí)等豐富多彩的社團活動，聘請企業(yè)技師對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)，邀請優(yōu)秀校友回母校作報告，在實訓(xùn)車間設(shè)置歷年技能大賽獲獎獎牌及作品展區(qū)，激發(fā)學(xué)生興趣，零距離體驗工匠精神。

5.技能大賽錘煉工匠技能

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件在頂層設(shè)計方面為組織開展技能大賽、弘揚工匠精神奠定了基礎(chǔ)。技能大賽的競賽內(nèi)容既涉及技術(shù)應(yīng)用，也包含職業(yè)素養(yǎng)，是對參賽選手技能水平與職業(yè)素養(yǎng)等方面的檢驗。競賽過程也體現(xiàn)了工匠精神。大多數(shù)賽項都把職業(yè)素養(yǎng)納入了競賽內(nèi)容。學(xué)院始終把“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、教賽結(jié)合”的理念貫穿教育教學(xué)過程中，將技能大賽標準與工匠精神培養(yǎng)融入教學(xué)改革中，使學(xué)生在技能提高、操作規(guī)范等方面打下堅實基礎(chǔ)。對應(yīng)職業(yè)院校技能大賽賽項，開展以崗位技能訓(xùn)練為目的的校級技能比賽，鼓勵相關(guān)專業(yè)師生積極參與，通過比賽提升師生技能水平和選拔技能大賽參賽選手，弘揚精益求精的工匠精神。

五、小結(jié)

培育高素質(zhì)技能型人才需要職業(yè)教育支撐，振興職業(yè)教育需要重拾工匠精神，培育具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的重要使命。參加技能大賽可以提高學(xué)生的職業(yè)技能，更能弘揚工匠精神，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。近幾年在國賽及省賽中，學(xué)院先后獲得一等獎10余項。通過參加各級技能大賽，既提高了全體學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，又打造了一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，形成了“以賽促教”“以賽促學(xué)”的良性循環(huán)機制。

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（作者單位：濟寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）