趙麗娜

課 題：本文系金華市教研課題“體驗式教學在中職德育課堂的應用研究”研究成果。

近年來，我國中等職業(yè)教育在按照教育部“立德樹人”的根本要求和借鑒國際先進教育理念的基礎上，開展系統(tǒng)改革。其中，“核心素養(yǎng)”教育理念被視為一種先進的課程觀和開展素質教育的新理念，已廣泛地應用到中職德育課程改革中。公共參與核心素養(yǎng)是中職德育學科學生核心素養(yǎng)內容之一，指“學生主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔社會責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿和能力?！?/p>

體驗式教學要求“學生通過實踐活動來認識周圍事物，用親身經歷去感知、理解、感悟、驗證教學內容”，角色扮演是體驗式教學的主要方法之一。本文以中職德育課“堅持走和平發(fā)展道路”為例，采取“新聞直播間”為教學情境，運用角色扮演的體驗式教學法，將整堂課視為一檔新聞節(jié)目，以黨的十九大精神武裝頭腦，拓寬中職生關心時事政治的國際視野、培養(yǎng)承擔社會責任的能力和培育公共參與的核心素養(yǎng)。

一、體驗式教學的基本概念

體驗式教學是教師以體驗式教學理論為指導，根據(jù)教學內容和學生已有的知識經驗儲備與心理特征，有目的有計劃地創(chuàng)設具體的教學情境，引導學生通過對情境的身心體驗，從而獲得對知識的個性化理解與自主建構、能力的提升以培育核心素養(yǎng)的教學模式。大衛(wèi)·科布爾為體驗式教學提出了可操作的模型（見下表）。

由此可見，體驗式教學是學生在具體情境下參與體驗、在過程中交流分享，教師給予指導，并幫助學生反思概括出結論，最終回歸體驗的過程。與傳統(tǒng)教學相比，體驗式教學更加注重學生核心素養(yǎng)的培育和主體性的發(fā)揮，有利于實現(xiàn)中職德育課立德樹人的根本目標。

二、體驗式教學應用于中職德育課的必要性

1.中職德育教學現(xiàn)狀

當前，部分中職德育教學狀況不容樂觀。德育課教學目標過于注重知識傳授，忽視情感的熏陶；教學內容繁、雜、難，不符合中職生的實際；教學方式單一，以教師傳授為主，學生被動接受知識；教學效果評價扁平化，以卷面成績衡量思想道德水平，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。而德育課要求通過啟發(fā)學生的圖景思維形成對事物的價值判斷，理論講授過多并不能有效激發(fā)學生對正確事物的有效判斷和情感認同。

此外，中職生也普遍存在基礎知識薄弱、學習動力不足、學習目標不明確等問題。學生在德育課上時常出現(xiàn)睡覺、吵鬧、吃零食、玩手機等不良的課堂行為。中職生對德育課存在“學而不信、知而不行”的現(xiàn)象，沒有從內心真正認同德育理論，更不會將其付諸實踐。

上述教學現(xiàn)狀與學生處于復雜的社會環(huán)境中受到新興媒體的不良影響有關，同時與學生缺乏實際體驗有關，更與教學手段單一有直接關系。因此，中職德育課堂必須注重知行合一，創(chuàng)新教學手段，教學內容應貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會，做到理論學習與實踐技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.體驗式教學在培育中職生公共參與核心素養(yǎng)的作用

針對中職德育課堂面臨的困境，筆者認為可以采用體驗式教學，通過創(chuàng)設情境、角色扮演、辯論博弈、團隊活動、社會實踐等教學方式，運用當前數(shù)據(jù)時代的微信、微博、多媒體等信息化教學手段，讓學生參與到課堂中來，在親身體驗中學習思想理論，在做中求“思”，“思”中達悟，“悟”中治學。

角色扮演是體驗式教學法之一。它是一種“口說不如身臨，耳聞不如目睹”的參與式教學法。在中職德育課中，《中國特色社會主義理論讀本》中的理論知識和學生的實際生活相差甚遠，加上中職生的認知層次較低，如果單純采用講授法，學生無法真正理解和認同這些理論。角色扮演符合中職生的特點。他們熱衷于扮演社會角色的思維活動，深入體驗角色的內心世界及行為實踐的變化，將社會生活與公民意識內化于心，在參與中真正了解政治生活的過程與方法。

因此，體驗式教學有助于調動學生的學習興趣，提高課堂參與度，也有助于提升學生的認知水平和價值判斷能力，培養(yǎng)其公共參與的核心素養(yǎng)。

三、體驗式教學在培育中職生公共參與核心素養(yǎng)的具體運用

1.體驗式教學應用于中職德育課——以“堅持走和平發(fā)展道路”為例

在《中國特色社會主義理論讀本》中第五章第二節(jié)“堅持走和平發(fā)展道路”的教學中，筆者采用了體驗式教學。

（1）藍墨助“學”。由于“人類命運共同體”對學生而言是一個陌生的術語，因此，筆者在課前運用藍墨云班課發(fā)布課堂學習主題“共同構建人類命運共同體”，并布置任務讓學生搜集相關的時政材料，以幫助學生更好地了解學習內容。學生通過藍墨云班課發(fā)布的任務搜集時政材料，以完成課前學習任務。此外，筆者對學生搜集的時政材料進行評選，所選的時政材料作為課堂的新聞播報，并對搜集材料進行成績積分，積分排名前三的學生有機會在最后環(huán)節(jié)中評為“最佳評論員”。

周密的課前準備結合信息化手段，有助于培養(yǎng)學生的組織與自學能力，保證課堂教學的高效和順暢。“積分激勵制”能夠促使學生課前認真完成自主學習任務，有效激發(fā)學習動力。

（2）視頻導“趣”。為了增強學生的學習興趣，筆者以“新聞直播間”的形式為教學情境。在課堂中，有兩種角色扮演，教師扮演“新聞主播”，學生扮演“新聞評論員”，通過視頻播報頭條新聞《構建人類命運共同體，我們在一起》進行教學導入，并設置問題：“國家主席習近平提出‘共同構建人類命運共同體的原因”，從而引出和平與發(fā)展是當今時代的主題。

視頻導入的方式，能夠直觀形象地讓學生明白我國提出構建人類命運共同體的原因，并了解“構建人類命運共同體”的時代背景。此外，新聞評論員的角色扮演，可以有效激發(fā)學生參與課堂的積極性。

（3）設問激“探”。在激發(fā)了學生參與的興趣后，下一環(huán)節(jié)是參與過程。在這一過程中，教師應注重引導與啟發(fā)，以環(huán)環(huán)相扣的設問形式牽引整個參與的過程。

在學生了解構建人類命運共同體的緣起后，筆者運用電子白板播報“美國的貿易保護主義”等阻礙和平與發(fā)展的新聞事件，并設置問題“上述新聞事件說明了什么，請你談談還有哪些因素威脅和阻礙著世界的和平與發(fā)展”等，組織學生進行評議。學生通過分組合作探究，匯總觀點，推選出新聞評論代表發(fā)言。通過分析阻礙和平與發(fā)展的因素，學生能夠深刻認識我國構建人類命運共同體任重而道遠，實現(xiàn)和平與發(fā)展面臨重重阻礙。

（4）案例引“思”。通過課程內容的逐步深入，引導學生深刻體會實現(xiàn)和平與發(fā)展目標的艱巨。筆者運用電子白板展示美國霸權主義和強權政治等新聞案例，并設置問題“你如何評價美國的這些行為”“我們應該如何看待此類行為”等角度去引導。

通過案例分析引發(fā)學生思考，在分析阻礙和平與發(fā)展的多重因素后，可以增強學生的“堅定走和平發(fā)展道路、構建人類命運共同體”的信念，為過渡到探討構建人類命運共同體的重要舉措做好鋪墊。

（5）微課求“索”。學生在理解阻礙和平與發(fā)展的因素后，對我國推動“構建人類命運共同體”的具體舉措進行開放式討論。為了加深學生的理解，筆者播放微課《堅持走和平發(fā)展道路》，促使學生了解關于一帶一路和亞投行建設等熱點新聞，提出“我國作為負責任的大國，為促進和平與發(fā)展做過哪些努力”等問題并組織學生合作探討。這屬于開放型問題，學生在作答時需要一定的課外知識儲備。因此，在探究問題之前筆者運用微課加以引導。

微課案例能夠促使學生深入理解我國建設一帶一路、成立亞洲基礎設施銀行、提出和平共處五項基本原則等舉措，從而更加認同我國走和平發(fā)展道路的理念，升華情感價值觀。

（6）積分促“結”。最后環(huán)節(jié)是課堂小結。筆者請學生總結本節(jié)課內容并分享收獲與感悟，以此提高學生反思與總結的能力。根據(jù)藍墨云班課的積分情況評選出最佳評論員，并予以獎勵。聆聽最佳評論員的獲獎感言，能夠增強學生的學習自信，明確今后的學習目標。

（7）模擬成“行”。學生的課堂表現(xiàn)大大出于筆者的意料，這在無形中提升了學生參與公共事務的能力。為了進一步鞏固這種能力，筆者以“共同構建人類命運共同體”為題模擬新聞發(fā)布會的形式，將學生分為兩部分，其中一部分扮演記者，另一部分扮演外交發(fā)言人，進行情境式問答。

2.體驗式教學運用于中職生公共參與核心素養(yǎng)培育的教學反思

這堂課是一節(jié)體驗課，目的是充分發(fā)揮教師的引導和輔助作用，以鍛煉和培養(yǎng)學生自主參與公共事務的能力。通過教學環(huán)節(jié)的層層落實，學生初步培養(yǎng)了公共參與的核心素養(yǎng)。

本堂課的特色之處在于巧設新聞直播間，以微格教室作為新聞演播室，把整堂課模擬成一檔新聞節(jié)目，調動學生參與的積極性。采用“角色扮演”“問題探究”等方式，探索立足于課堂又超越課堂的公共參與素養(yǎng)培育的有效策略。緊貼十九大報告，以“共同構建人類命運共同體”為主題，層層設問，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)探究熱情，增強學生對十九大精神的認同感。關注時政，巧取新聞案例，拓寬學生的視野，通過教學案例的深度解讀，實現(xiàn)生生間的情感互動和師生價值觀的動態(tài)生成。在教、學、思、做、悟中提升學生分析和解決問題的能力，升華人文素養(yǎng)的熏陶。學生從被動學習轉化為主動學習、從抵觸課堂轉變?yōu)榉e極積極參與課堂，課堂效果顯著提升。

參考文獻：

[1]姚霄潔.課內外的公共參與素養(yǎng)培育[J].思想政治課教學，2017（9）.

[2]應花.中等職業(yè)學校德育課體驗式教學研究[D].南京：南京師范大學，2015.

（作者單位：浙江省機電技師學院）