徐曉穎

【摘要】本文以研究高職院校建筑裝飾專業(yè)史論課的改革與實(shí)踐為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)源本身特點(diǎn)，確立從教學(xué)講解形象化，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣著手。其形象化包括：既強(qiáng)調(diào)以形象思維與理性思維的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)改變固有的史論課的枯燥感的教學(xué)現(xiàn)狀。方式方法包括：圖形化演示講解、討論式教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性、榜樣式教學(xué)容易確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

【關(guān)鍵詞】史論課 形象化 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本論文為建筑裝飾工程專業(yè)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐研究項(xiàng)目的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G712；TU238-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0031-01

作為高職院校建筑裝飾工程的史論課，既是專業(yè)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中很重要的部分，更是進(jìn)一步升學(xué)考試的重要專業(yè)課。基于在專業(yè)學(xué)習(xí)中如此重要的科目地位，更應(yīng)從分析其學(xué)源特征、學(xué)科特征而研究出有效的教學(xué)方法入手，綜合考量，以得出更有效，更有針對(duì)性的教學(xué)改革方法。

高職裝飾工程專業(yè)史論課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡理想。高職裝飾工程專業(yè)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型應(yīng)用人才，強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技術(shù)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)史作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一直不被學(xué)生所重視，學(xué)生往往表現(xiàn)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不足，自主性差，對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)實(shí)踐中應(yīng)用和創(chuàng)新能力不足，但是我們教師要明確，史論課在專業(yè)教學(xué)體系中的定位。具體表現(xiàn)如下：一、在建筑史和室內(nèi)設(shè)計(jì)史的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題是知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力較弱。二、大部分學(xué)生持有史學(xué)無(wú)用論的學(xué)習(xí)態(tài)度。三、大部分學(xué)生只關(guān)注考試過(guò)關(guān)，而很少有自己的創(chuàng)造性的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，因此，應(yīng)重視與設(shè)計(jì)的結(jié)合，真正做到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

高職裝飾工程專業(yè)史論課的教學(xué)現(xiàn)狀不盡理想。目前一些高職院校的教學(xué)還只停留在史學(xué)層面上，從有的院校試卷上能夠看出，過(guò)于強(qiáng)調(diào)歷史時(shí)間的題目等，而忽視了作為建筑和室內(nèi)各歷史時(shí)期設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，這才是更為主要的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確，教學(xué)方法枯燥。因此，重新對(duì)教學(xué)方法加以調(diào)整變更至關(guān)重要。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，在教學(xué)方法上應(yīng)有如下改革：

一、從人文、歷史、地域等全方位挖掘不同時(shí)期的設(shè)計(jì)特色，以利于對(duì)其深入理解

史論課程，講述各歷史時(shí)期建筑及室內(nèi)的發(fā)展。但如何把教學(xué)挖掘出更有深層次、更有趣味性、更易于理解，才是要通過(guò)不同的教學(xué)方法要解決的問(wèn)題。例如：中國(guó)歷史建筑一脈相承的發(fā)展特征，及西方建筑史各歷史階段雖有相互聯(lián)系，但更多體現(xiàn)的是各個(gè)歷史時(shí)期特征明確，那么如何解讀建筑史這樣的發(fā)展現(xiàn)狀，就應(yīng)從人文思想、社會(huì)歷史、地域特征等全方位解析，而不是僅停留于教材的文字表面，才能更深刻的解讀，也有利于學(xué)生的深入理解。

二、在史學(xué)教學(xué)上的形象化

（一）圖形形象化

為教學(xué)效果更形象、更生動(dòng)，緊靠PPT中全是文字或全是片展示而言，教學(xué)圖形形象化，更應(yīng)包括對(duì)比分析圖、動(dòng)態(tài)分析圖、實(shí)例分析等。比如：古希臘建筑和古羅馬建筑的異同，就應(yīng)通過(guò)圖片對(duì)比，形成對(duì)比分析；實(shí)景圖的多角度展示分析能讓學(xué)生更深入學(xué)習(xí)和理解優(yōu)秀作品的特色，避免很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典建筑只能識(shí)別一個(gè)角度，換了方位就不知是何建筑等問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握是片面的、淺顯的。另外，經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他老師，以及學(xué)生交流的到的結(jié)論是，教師手繪板書，學(xué)生對(duì)此的識(shí)別和記憶更深刻，更長(zhǎng)久。現(xiàn)代社會(huì)教師過(guò)度依賴于多媒體教學(xué)，而忽視板書設(shè)計(jì)。因此，重要的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)板書的繪制和講解，教學(xué)手法的適當(dāng)變化，展示方式的形象化，會(huì)使得重點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果更理想。

（二）思維語(yǔ)言形象化

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們得知：史學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的情況，那么如何改變現(xiàn)狀，由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需加強(qiáng)討論式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，避免教師滿堂灌，低成效的課堂進(jìn)程。例如：當(dāng)我們系統(tǒng)的介紹完中西方建筑史時(shí)，可以引入討論題目中西方建筑發(fā)展的區(qū)別。這類分析題目在教材中是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只有學(xué)生系統(tǒng)的掌握整體的知識(shí)脈絡(luò)，才有可能辯證的分析并總結(jié)出答案，并且每人的理解不同，答案自然沒(méi)有一致性，那么整個(gè)研究、分析、整理答案的過(guò)程就是充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性的過(guò)程，并且能夠條理清晰的表達(dá)出來(lái)，這才更符合史學(xué)的教學(xué)目的，即學(xué)以致用。

（三）榜樣力量的形象化

激發(fā)以個(gè)人崇拜為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，為先導(dǎo)，依托榜樣的力量。例如：有的學(xué)生因?yàn)橄矚g建筑大師密斯，而主動(dòng)研究密斯風(fēng)格，進(jìn)而對(duì)建筑史的發(fā)展產(chǎn)生了濃厚的興趣，以最簡(jiǎn)單的偶像崇拜為起點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

經(jīng)典實(shí)例解讀，但不泛泛講解，在有限的課時(shí)內(nèi)，以形成激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，以此為契機(jī)，督促學(xué)生課后閱讀學(xué)習(xí)的熱情，才是回歸高職教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)。

三、辯證的思維觀念的引導(dǎo)化

在以往的教學(xué)中，就一個(gè)時(shí)期的歷史建筑的講解，僅停留在對(duì)其特點(diǎn)的表層講解，那么學(xué)生的感悟和吸收要受限。加強(qiáng)教學(xué)中對(duì)其深層次的挖掘，比如中國(guó)古建筑中抬梁式和穿斗式木構(gòu)架的利弊對(duì)比分析，不但加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)單項(xiàng)問(wèn)題的理解，更容易從地域、人文等背景深刻其知識(shí)內(nèi)涵，以達(dá)到學(xué)生能夠動(dòng)腦分析，有效表達(dá)，最終在設(shè)計(jì)實(shí)踐中能夠取舍運(yùn)用，達(dá)到史學(xué)教育學(xué)以致用的目的。

四、延伸式作業(yè)布置的應(yīng)用化

為了史學(xué)教學(xué)不僅停留在理論層面上，如何開啟與后階段教學(xué)的設(shè)計(jì)課程的結(jié)合，并深入挖掘重要知識(shí)點(diǎn)至關(guān)重要。例如，以中國(guó)傳統(tǒng)古建筑特有的結(jié)構(gòu)構(gòu)件為原型，設(shè)計(jì)一家具單體；或以密斯的德國(guó)館為基礎(chǔ)，對(duì)某一空間組織的分析等，均能從史學(xué)教學(xué)中，從理論如何過(guò)度在是設(shè)計(jì)的實(shí)踐中。

五、實(shí)地考察的體驗(yàn)化

研究史學(xué)形象化，最直觀有效的額辦法實(shí)地考察。古人云：“百聞不如一見(jiàn)”，這指導(dǎo)我們做史學(xué)教學(xué)更為有效。通過(guò)觀察實(shí)物，就會(huì)有身臨其境的體驗(yàn)，對(duì)其經(jīng)典實(shí)例的理解往往會(huì)超出書本的介紹，并且會(huì)融入個(gè)人對(duì)其的理解，這一點(diǎn)無(wú)法僅從書本上獲得。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，才會(huì)使史學(xué)和設(shè)計(jì)結(jié)合的更深入。

六、考核方式的多樣化

史學(xué)課雖然屬于理論課，但考核方法也不必拘泥于傳統(tǒng)的閉卷考試的單一方法。應(yīng)給予老師設(shè)學(xué)生充分的自主權(quán)，綜合評(píng)定的結(jié)論更加合理，更加公正。

由以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定：1.平時(shí)上課主動(dòng)思考，積極發(fā)言討論情況；2.階段性、模塊化考試形式，題型以自主分析題目為主，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案；3.期末考試，重要知識(shí)點(diǎn)考核；4.實(shí)地考察，完成實(shí)地考察報(bào)告。通過(guò)以上四部分共同構(gòu)成期末的最終成績(jī)。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

七、結(jié)語(yǔ)

高職院校專業(yè)史論課改革實(shí)在必行，加強(qiáng)其教學(xué)理念的創(chuàng)新化、教學(xué)方法的形象化、教學(xué)目的的應(yīng)用化，才能夠使史論課的作用發(fā)揮的更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]《建筑裝飾專業(yè)教學(xué)法》 教育部職業(yè)教育與成人教育司 高等教育出版社 2012.01.01.

[2]《建筑磚石專業(yè)教育教學(xué)改革論綱》黃立營(yíng)等著 東南大學(xué)出版社 2017.0401.