蔡娜

【摘要】文言文教學是高中語文課程中的重難點，老師必須掌握適當?shù)慕虒W策略和教學方式才可以進行有效的課程教學。本文主要對新課標背景下的高中文言文教學策略進行了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中文言文 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0082-02

高中語文課本中有很多篇文章質(zhì)量極好的文言文作品，這些經(jīng)過時間檢驗的文言文作品可以說是中華傳統(tǒng)文化的寶藏。而高中文言文的課程目標在于讓學生們經(jīng)過課堂教學，能夠提高他們閱讀和理解古漢語的能力和文學審美水平。但文言文教學一直是高中語文課程中的重難點，怎樣提升文言文的教學水平？運用怎樣的方法可以提升和改進教學質(zhì)量？是語文教師們所面對的一個關(guān)鍵問題。

“新課標”主張自覺、協(xié)作以及探討的學習模式，給學生營造一個良好的自主學習環(huán)境。在老師的指引下，學生應(yīng)當增強自主學習的主觀意識和探究精神，在疑問和追求真理的過程中，去發(fā)掘、學習和講解知識，并且可以依據(jù)自己的學習需求和特性，找到符合自己需要的學習方法。那么在這個環(huán)境中，可以從如下幾方面來提升高中文言文教學的效率和質(zhì)量：

一、鼓勵自主學習，倡導課前存疑

“新課標”對文言文閱讀的水平要求是：閱讀簡單易懂的文言文，培養(yǎng)初步的文言語感；可以在注釋和工具書幫助下，弄清詞語意思，明白文章內(nèi)容；理解并歸納常見的文言實詞、虛詞的涵義或使用方法，重視在閱讀過程中可以舉一反三。學生在注釋和工具書的幫助下，完全有能力在課前做好預(yù)習準備工作，打好課程教學的基礎(chǔ)，并在課前的預(yù)習工作中，主動找出學習中的疑問，帶著疑問到課堂上去尋找解釋和答案。

在文言文的教學過程中，語文教師應(yīng)當關(guān)注的是，在學生開展自主學習之前，可以對學生們會提出的問題進行分類，不單單有形式上的，還應(yīng)當有內(nèi)容上和困難程度上的區(qū)分，讓學生可以對問題進行深入的思考。對于高中文言文教學的自主學習來說，首要任務(wù)就是理解詞語的意思，也就是解答“言”的問題。其次再解答“文”的問題，從整體可以對文章內(nèi)容進行理解。最后引導學生對文章的具體涵義進行品鑒。在這個過程中所遇到的疑問都可以記載下來，并在課堂上提出來進行探討和解答。

二、建設(shè)互動交流課堂，培養(yǎng)學習興趣

“新課標”同時指出，語文的閱讀教育，應(yīng)當是教師、學生、文章的作者以及文章之間的溝通和交流，是思想、靈魂的碰撞。而每一次對話的最后結(jié)果都應(yīng)當指向某個個體。由此可見，溝通、交流以及和諧的課堂環(huán)境，可以有效培養(yǎng)學生的學習興趣，是閱讀教育的重要環(huán)節(jié)之一。在這個過程中，教師應(yīng)當把學生在預(yù)習和自主學習過程中產(chǎn)生的疑惑，以及老師在授課過程中出現(xiàn)的阻礙和疑問進行歸納和總結(jié)。

在文言文教學課程中，既要有師生間的交流，也要有學生間的交流，還需要留有足夠多的時間讓學生與文章再次進行溝通和交流，從而解決課前預(yù)習和自主學習進程中存在的疑惑。在交流和解答疑問的時候，要注重“言”的教育品質(zhì)和成效。學生只有在理解了“言”的基礎(chǔ)上，才可以更好地對“文”進行理解。

三、關(guān)注歷史文化熏陶，完善知識結(jié)構(gòu)

高中課本中的文言文作品都是歷經(jīng)時間檢驗的文化寶藏，富含大量的人文、地理、思想、藝術(shù)等方面的知識，文言文的學習對學生的綜合素養(yǎng)提升有著一定的推動作用。因此，高中語文老師應(yīng)當通過文言文的課程，讓學生在學習進程中可以掌握各種各樣的人文知識，提升他們的綜合文化素質(zhì)。

在日常的課外學習以及自主學習中，老師應(yīng)當引領(lǐng)學生廣泛閱讀關(guān)于歷史文化方面的書籍，培養(yǎng)學生對歷史文化知識的興趣。例如把相同年代的文學作品或者歷史文化書籍推薦給學生們閱讀，讓學生對相同年代的歷史、人文、形勢政策、法律法規(guī)和天文地理等方面有所了解，增強學生對該文學作品的理解，也讓學生在文言文和其他歷史文化知識的學習過程中，相輔相成，改進和完善學生的知識體系。因此，老師在授課的過程中，不僅要讓學生掌握文言文方面的詞語、語法、音調(diào)等知識，還要讓他們補充與文章相關(guān)的文化背景也是十分重要的。

四、引起學生情感共鳴，增強閱讀感悟

高中語文課本中入選的文言文多數(shù)都是歷史名篇，無論是在遣詞造句方面的“言”，還是文章格局方面的“文”，抑或是感情抒發(fā)方面，都可稱之為是歷史的名篇佳作。因此，文言文的教學不可以滯留在字詞句和文本的研究中，還需要引領(lǐng)學生去感悟這些文章中所表達的情感，這樣才可以更好地了解這些名篇佳作的精妙之處，可以更好地體驗中華傳統(tǒng)文化的精髓。

例如《前出師表》，我們能夠體會到諸葛亮報答劉備知遇之恩的真摯情感，也可以感受到他要北定中原的堅定信念。又比如《離騷》中，從開頭到結(jié)尾都穿插著屈原的理想、抱負、痛處、激情 ，文章可以說是屈原用生命所造就而成的宏偉篇章，其中激蕩的情感可直插心靈深處。這樣的文章至深至切，用情感指引學生學習一定可以讓學生更好地掌握和理解文章的精髓。

五、嘗試多種教學方法，督促學生投入

聯(lián)系實際教學經(jīng)驗，倘若在教學過程中適當?shù)乩酶傎惤虒W方法或情景教學方法，可以提高文言文教學的質(zhì)量。競賽教學方法就是利用比賽，激起學生的好勝心，從而提高教學質(zhì)量的一種手法。運用競賽教學方法，能夠提高學生的學習參與度，集中學生的學習注意力，讓學生在知識競賽中可以更好地分享知識，檢測知識。但是競賽教學方法的首要條件就是要完成好自主學習階段的學習，對課前的學習要求非常高。

另外情景教學方法，利用多種現(xiàn)代科技手段構(gòu)建情景，是指引學生們更快、更好地理解文章的方法。對于文言文教學所構(gòu)建的教學情景主要是歷史情景，可從下列三個方面開展：第一，歷史情景生活化再現(xiàn)；第二，歷史情景形象化再現(xiàn)；第三，歷史情景語音化再現(xiàn)。這些辦法都是比較不錯的情景教學方法。另外，還可以運用更為活躍的方法來開展情景化教學，例如安排學生進行小型的舞臺劇表演，可以讓學生在研究文章的基礎(chǔ)上，感受人物的心理變化，還原歷史情景，提升學生參與度。

六、結(jié)語

高中文言文課程是高中語文教學過程中的重難點，但是運用了適當?shù)膶Σ吆头椒?，每位老師都可以很好地完成這項教學任務(wù)。在課程教學的進程中，老師要重視學生的自主學習能力，讓學生可以踴躍的提出疑問；重視文言文課程的有趣性和形象性，增加教學互動；再加上適當?shù)臍v史文化知識，從而優(yōu)化學生們的語文知識體系。

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