趙小平

【摘要】學(xué)習(xí)活動(dòng)單是提高課堂實(shí)效的“線路圖”。如何通過(guò)巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正體驗(yàn)過(guò)程，習(xí)得真知，助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)做了以下幾點(diǎn)思考：設(shè)計(jì)要分層進(jìn)行；內(nèi)容要精煉化；要讓學(xué)生積極參與探究；要適當(dāng)?shù)牧舭?。教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，要不斷反思，不斷實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)單真正地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力，創(chuàng)造真正高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)單 探究性學(xué)習(xí) 小組合作 數(shù)學(xué)教學(xué) 高效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0159-01

學(xué)習(xí)活動(dòng)單是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和老師教學(xué)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的適合本班學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究的方案，是提高課堂實(shí)效的“線路圖”。學(xué)習(xí)活動(dòng)單重在“活動(dòng)”，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，而活動(dòng)是課堂的靈魂，通過(guò)學(xué)生的“動(dòng)”讓靜靜的課堂“活”起來(lái)，這說(shuō)明學(xué)習(xí)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)很重要。那如何通過(guò)巧設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中真正體驗(yàn)過(guò)程，習(xí)得真知，助推小學(xué)數(shù)學(xué)課堂達(dá)到高效。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐作了以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)要分層進(jìn)行

《課標(biāo)》指出教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出有一定梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能非常感興趣的鉆研自己的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度的滿足孩子的數(shù)學(xué)需求，最大限度地開(kāi)啟他們的數(shù)學(xué)思維潛能。比如在《長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算》一課中，課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有面積和面積單位知識(shí)的鋪墊，并且有擺小正方形的操作基礎(chǔ)。為此，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)單：

在活動(dòng)過(guò)程中，又根據(jù)組別間原有學(xué)力基礎(chǔ)的不同，分發(fā)不同活動(dòng)材料。學(xué)力弱的組就給7個(gè)或者15個(gè)小正方形，學(xué)力強(qiáng)的組就給學(xué)生一個(gè)正方形和尺子。學(xué)生運(yùn)用手中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量等操作活動(dòng)，不同組的孩子對(duì)長(zhǎng)方形的計(jì)算方法有多種不同的體驗(yàn)，真正體現(xiàn)“讓不同的孩子得到不同的發(fā)展”。所以說(shuō)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，只有這樣，才能更有效地展開(kāi)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正使我們的課堂達(dá)到高效。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容要精煉化

在40分鐘課堂中，學(xué)生的探究活動(dòng)是有限的，如何在有限的時(shí)間里設(shè)計(jì)出高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)單是一線老師該認(rèn)真思考的問(wèn)題。其一在語(yǔ)言表達(dá)上要言簡(jiǎn)意賅。要讓學(xué)生一看題就馬上明白如何操作，減少孩子的閱讀時(shí)間。其二是設(shè)計(jì)的內(nèi)容量上要做到精簡(jiǎn)。孩子操作的時(shí)間只有幾分鐘，如果量上設(shè)計(jì)太多，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)法完成，就達(dá)不到課堂的預(yù)期效果，課堂效率就大打折扣。所以，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心特點(diǎn)，要盡量做到精煉化。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)單要讓學(xué)生積極參與探究

《課標(biāo)》提出：“經(jīng)歷、感受、體會(huì)”等過(guò)程性目標(biāo)，要求學(xué)生能真正經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過(guò)程，與游泳、開(kāi)車(chē)一樣，不經(jīng)親身體驗(yàn)，僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解是學(xué)不會(huì)的。所以數(shù)學(xué)教學(xué)就是在“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在《長(zhǎng)方形面積計(jì)算》學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足操作活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式過(guò)程中充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)擺、畫(huà)、量充分體驗(yàn)到“每行有幾個(gè)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”，“擺了幾行就是長(zhǎng)方形的寬”。從數(shù)擺小正方形得出長(zhǎng)方形面積的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)思考：如果小正方形個(gè)數(shù)不夠，不能全鋪，該怎么辦？如果只有一個(gè)小正方形怎么求長(zhǎng)方形的面積？如果沒(méi)有小正方形怎么求長(zhǎng)方形的面積？通過(guò)這樣遞進(jìn)式數(shù)學(xué)思考找到解決問(wèn)題的辦法，學(xué)生歷經(jīng)定量刻畫(huà)到長(zhǎng)度測(cè)量的思考，思維模式得到由直觀到抽象的提升，從而積累了新的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在操作、體驗(yàn)、觀察、思考中就能很順利得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式=長(zhǎng)×寬。

四、學(xué)習(xí)活動(dòng)單設(shè)計(jì)還要適當(dāng)?shù)牧舭?/p>

課堂教學(xué)中，大都是老師設(shè)計(jì)好完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，學(xué)生只要根據(jù)活動(dòng)單的要求完成自主學(xué)習(xí)和合作交流。這樣的課堂老師就很好把控，但是這樣的課堂少了很多的生機(jī)與活力，少了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。所以在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)牧舭?，挖掘出他們真正困惑的?wèn)題。只有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題才能真正激發(fā)他們?nèi)ニ伎?，積極探究，讓學(xué)習(xí)更富有創(chuàng)造性。

比如對(duì)于“梯形的面積計(jì)算”片段

通過(guò)平行四邊形和三角形的面積計(jì)算，發(fā)現(xiàn)有三分之二的孩子都已經(jīng)知道梯形的面積推導(dǎo)公式。既然知道公式，再推導(dǎo)公式是否必要？教學(xué)的著力點(diǎn)在哪里？這時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單就會(huì)與前面一成不變，那該如何是好？這時(shí)我決定讓學(xué)生自己來(lái)提出他們的困惑。只有困惑是他們自己提出的，他們才會(huì)真正積極地去探究學(xué)習(xí)。

師：今天我們推導(dǎo)梯形的面積公式。

學(xué)生1馬上站起來(lái)說(shuō)：老師，我知道梯形的面積是上底加下底的和乘高除以2。

師：那你還有什么疑問(wèn)嗎？

生1：沒(méi)有。

師：其他同學(xué)有疑問(wèn)嗎？

生2：老師為什么要上底加下底？

一石激起千層浪。

生3接著說(shuō)：梯形的面積為什么也要除以2。

生4說(shuō)：是不是上底加下底的和乘高就是兩個(gè)同樣梯形拼成的平行四邊形？

師：同學(xué)們真厲害，有問(wèn)題是好事情，那為了解決你們這么多的問(wèn)題，我們先進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。

在這個(gè)教學(xué)片斷，老師改變?cè)瓉?lái)的活動(dòng)單設(shè)計(jì)形式，留出空白，由“是什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础?，真正地讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題。這些問(wèn)題都是學(xué)生的真實(shí)困惑，這樣學(xué)生就能自發(fā)地去主動(dòng)探究。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是富有針對(duì)性和高效性。

一份高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，是老師經(jīng)過(guò)一次次的磨課，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行不斷的修改，從而真正達(dá)到適合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)單才是最有效的。

教無(wú)定法，“單”無(wú)定“單”，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單的設(shè)計(jì)也是智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁，但是萬(wàn)變不離其宗的是“以生為本”。我們教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)單，要不斷反思，不斷實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)單真正地為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)助力，創(chuàng)造真正高效的課堂。

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