何云亞

【摘要】核心素養(yǎng)視野下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)，首先必須梳理文本資源，創(chuàng)新隨文練筆“切入點(diǎn)”策略：精選隨文練筆落點(diǎn)，選在情感共鳴處、文本留白處、寫法遷移處、讀有所悟處；其次，把握文本資源，優(yōu)化隨文練筆“訓(xùn)練點(diǎn)”策略：采用理解式、想象式、模仿式、積累式、提升式等進(jìn)行。第三，依托文本資源，隨文練筆“提升點(diǎn)”對(duì)接策略：把握起點(diǎn)，指導(dǎo)焦點(diǎn)；交流反饋，欣賞亮點(diǎn)。才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中隨文練筆的“最優(yōu)化”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 文本資源 隨文練筆 “三優(yōu)”策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0171-02

核心素養(yǎng)視野下，為提高隨文練筆的有效性，改變教師習(xí)作教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的教學(xué)能力，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力，在習(xí)作中促進(jìn)對(duì)閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。必須進(jìn)一步發(fā)揮文本資源的優(yōu)勢(shì)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中隨文練筆的“最優(yōu)化”，真正提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、梳理文本資源——隨文練筆“切入點(diǎn)”創(chuàng)新策略

1.精選隨文練筆落點(diǎn)——選在情感沖突處

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。教材中每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者豐富的情感，當(dāng)課文中的故事情節(jié)產(chǎn)生沖突時(shí)，當(dāng)學(xué)生的心靈與故事產(chǎn)生沖突時(shí)，正是學(xué)生需要傾吐時(shí)，此時(shí)進(jìn)行練筆，正是好時(shí)機(jī)。

在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》課文，研讀“童年故事”時(shí)，故事情節(jié)的沖突，也讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感沖突，如何讓學(xué)生感受父母不同的愛呢？教師設(shè)計(jì)了這樣的練筆：讀著兒子寫的第一首詩(shī)，看著兒子興奮而期盼的眼神，母親想： 。父親讀著我的詩(shī)，聽著一旁的母親正激動(dòng)地贊揚(yáng)詩(shī)的精彩，看著我充滿興奮和期待的眼神，想：____。而在研讀“成長(zhǎng)之路”，感悟父母之愛時(shí)，又隨文進(jìn)行了這樣的練筆：有一次，巴迪拿了一篇新寫的短篇小說，遞給了母親，____。見到了父親以后，巴迪鼓起勇氣把短篇小說遞給了他，____。以此為練筆的切入點(diǎn)，學(xué)生感受到了父母對(duì)“我”的愛，只是愛的方式不同而已。

2.精選隨文練筆落點(diǎn)——選在文本留白處

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)承擔(dān)起“發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的職責(zé)。在閱讀教材中的課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多課文都留下了一些藝術(shù)性的空白，而這些空白正是進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的“誘發(fā)點(diǎn)”。以此作為落點(diǎn)，利用這些空白，讓學(xué)生進(jìn)行想象，達(dá)到了以寫促讀的效果。

《地震中的父與子》一文教學(xué)時(shí)，文本中抓住父親與兒子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致地描寫，惟獨(dú)父親的心理活動(dòng)的描寫是一個(gè)空白點(diǎn)，在小結(jié)人物描寫方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象父親的心理活動(dòng)，進(jìn)行練筆，無(wú)疑對(duì)父親形象的認(rèn)識(shí)是一個(gè)升華。

3.精選隨文練筆落點(diǎn)——選在寫法遷移處

根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中與習(xí)作緊密地結(jié)合起來(lái)，把課文作為例子，如句式的表達(dá)、段落的構(gòu)成、謀篇布局的方法等，都值得學(xué)生模仿，并進(jìn)行遷移。使讀與寫、寫與讀之間相互遷移成為可能。

在教學(xué)《山中訪友》一文時(shí)，課文第五自然段中有一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用了擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，豐富的想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。此時(shí)，就可以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生想象：作者在山中還走訪了哪些朋友？仿照這段話的寫法，運(yùn)用擬人、排比的寫法寫一段話。

二、把握文本資源——隨文練筆“訓(xùn)練點(diǎn)”優(yōu)化策略

1. 理解式練筆

特級(jí)教師于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！?也就是說，對(duì)課文的理解是進(jìn)行隨文練筆的基礎(chǔ)，而同時(shí)隨文練筆也能促進(jìn)對(duì)課文的理解。在教學(xué)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，課文在介紹了小艇的樣子后，又寫出了坐在艙里的舒服感覺，而“有說不完的情趣”則是理解的難點(diǎn)，此時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：我們坐在船艙里，穿梭于古老的威尼斯城， ，有說不完的情趣。學(xué)生通過想象坐在船艙里可以做的其它事，深切地感受到了“有說不完的情趣”。

2.想象式練筆

課文中精美的插圖，特殊的標(biāo)點(diǎn)，關(guān)鍵的詞語(yǔ)，往往意味無(wú)窮，給讀者留下了想象的空間。利用這些可引導(dǎo)學(xué)生展開想象隨文練筆，往往能牽一發(fā)而動(dòng)全身。如特級(jí)教師于永正在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一問時(shí)，讓學(xué)生圍繞“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一詞，展開想象，描述文中的車夫形象，達(dá)到了以寫促讀的效果。

3.模仿式練筆

文本資源是學(xué)生練筆的范例，我們要重視發(fā)揮文本資源對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料和表達(dá)方式，運(yùn)用閱讀中獲得的體驗(yàn)和感受，豐富自己的表達(dá)。句式的表達(dá)、段落的構(gòu)成、文章的選材、謀篇布局的方法等，而作為中高段學(xué)生，前都值得學(xué)生模仿，并進(jìn)行遷移。

4.積累式練筆

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，從語(yǔ)言文字入手，理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。如何有效地積累語(yǔ)言呢？這就要求在學(xué)生理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，進(jìn)行練筆，以達(dá)成積累語(yǔ)言的目的。如陸虹老師在執(zhí)教《矛和盾的結(jié)合》時(shí)，在學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程中，理解了“合二為一”、“集于一身”等詞，并在黑板上板書這些詞。接著，就讓學(xué)生用上黑板上的詞語(yǔ)夸夸發(fā)明家。出示：夸一夸 ： ，學(xué)生在練筆的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流?？梢?，學(xué)生通過隨文練筆，在語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用并積累了詞語(yǔ)。

5.提升式練筆

有些文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文時(shí)，便會(huì)情為所動(dòng)，并形成自己的看法、見解。如在教學(xué)《木笛》時(shí)，朱丹在樂團(tuán)考試中經(jīng)過初試、復(fù)試，進(jìn)入了最后的終試，而當(dāng)考官讓他演奏歡快的樂曲時(shí)，他卻拒絕了，因?yàn)樗氲侥翘焓悄暇┐笸罋⒓o(jì)念日。朱丹堅(jiān)持了作為一個(gè)中國(guó)人的尊嚴(yán)。學(xué)完課文，學(xué)生被朱丹的愛國(guó)情懷深深感動(dòng)，此時(shí)，讓學(xué)生寫一寫想說的話，學(xué)生內(nèi)化了語(yǔ)言，表達(dá)了心聲，升華了情感。

三、依托文本資源——隨文練筆“提升點(diǎn)”對(duì)接策略

1.把握起點(diǎn)，指導(dǎo)焦點(diǎn)。找準(zhǔn)了“切入點(diǎn)”，就可以讓學(xué)生在無(wú)痕中進(jìn)行課堂上的練筆。在這一練筆過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，少限制，多指點(diǎn)。教師在學(xué)生的練筆過程中要巡視指導(dǎo)，給予正面積極的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生習(xí)作的信心和興趣，推動(dòng)練筆取得進(jìn)展。

2.交流反饋，欣賞亮點(diǎn)。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭(zhēng)取安排充裕的時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂交流、評(píng)議、欣賞優(yōu)點(diǎn)、修改不足。并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我修改的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作的能力。

可見，只有有效地梳理文本資源，挖掘文本資源的特點(diǎn)，發(fā)揮“教材無(wú)非是個(gè)例子”的優(yōu)勢(shì)，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練放在首位，才能落實(shí)語(yǔ)用，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉》（2011版）北京師范大學(xué)出版社

[2]《語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》浙江大學(xué)出版社