姜秀珍

高效課堂是我們追求的理想教學課堂。教師應精心設計，啟發(fā)誘導，使學生興趣盎然地投入到自主性、探索性的活動中去，從而提高課堂教學的實效性。教師只有在教材解讀的基礎上確立課堂目標，并在此基礎上對教材內容進行有效整合，對課堂上所采取的教學方法進行深入研究，才能使學生在有效的時間里掌握更多的知識，獲得豐富的情感體驗，最大限度地提高能力。所以，教學目標具有很強的導向作用。如果一節(jié)課沒有教學目標或教學目標不夠明確，那么教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等都會偏離方向，就會像射箭沒有靶子一樣。我們評價一節(jié)課的好與不好，是否“有效”，也是通過整個教學活動過程是否有利于教學目標的實現來衡量的。

下面，我以《梅花魂》為例，交流一下自己進行語文實踐活動的一些做法。

一、提煉目標，挖掘教材內涵

我們手中最直接的課程資源就是課本，充分利用這一現有的課程資源，多角度、深層次地挖掘課本的內涵，充分擴展課本的外延，不失為挖掘課程資源的一個好方法。所以，拿到一篇文章，我首先靜心深入文本，入境體悟，與文本進行對話?！睹坊ɑ辍愤@篇文章重點表達了外祖父對祖國的熱愛和眷戀之情，一共寫了五件事：讀古詩詞落淚、珍惜墨梅圖、哭不能回國、贈送墨梅圖、送梅花手絹。這一個個小故事，為我們勾勒出一位熱愛祖國的海外赤子形象，而我們的情感也隨著外祖父跌宕起伏，品味著外祖父濃濃的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。其次是在反復閱讀中對精彩語段進行細細琢磨，特別是外祖父送鶯兒的那段話，讓我領悟到外祖父贊美的是梅花的精神，更贊美具有梅花精神的、有氣節(jié)的中國人。再次是在深入研讀的基礎上不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關資料。如，我通過上網查閱了解到外祖父洪鏡湖先生是一位愛國華僑，曾經在新加坡倡導成立光明基金會，創(chuàng)辦光明學校，讓孩子學習華語；捐款45萬元，為家鄉(xiāng)修路，修建水利工程，體現了海外華僑的赤子之心。這樣結合背景資料進行深入的思考與鉆研，就能準確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。

在研讀文本的基礎上，我在教學內容的取舍上下了一番功夫，根據學生的知識基礎和學習特點，并結合自身特長，我提煉出本篇課文讓學生進行語文實踐活動的因素：讀寫生字，理解詞語；有感情地朗讀課文；通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情；理解外祖父在梅花中寄托了愛祖國的思想感情，學會用借物寄情的表達方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

二、制訂目標，注重學生實踐

教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制訂明確、恰當、切實可行的教學目標為首要條件。在一篇課文中，在一節(jié)課中，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中的哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。

這篇課文原來《教師教學用書》 上的教學目標是：（1）認識12個生字，會寫14個生字。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情。（4）摘錄讓自己感動的詞句。

我認為這樣的目標太籠統(tǒng)，指向性不強。根據2011年版《語文課程標準》中有關第二學段的閱讀要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”以及“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情 ”的目標，我結合本節(jié)課的教學內容，并從學生的實際出發(fā)制訂了具有可操作性和可測性的教學目標：（1） 認識12個生字，正確書寫本課生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）抓住文章所講的幾件事，結合重點詞句，聯系華僑在海外的生活經歷的相關資料，以感情朗讀、播放音樂等方式，體會人物思鄉(xiāng)之情，以及他的一顆中國心；理解“梅花魂”中“魂”的含義，領悟梅花不畏“風雪欺壓”的品格。（4）學會用借物寄情的表達方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。

之所以將“知識與能力”目標進行這樣的修改，是因為我認為原來的教學目標是一種“內容分析”式的目標，在這種目標指導下，我們的課堂將走向教師主控的問答式課堂。修改后的第三個目標，從學生的行為出發(fā)，明確了學生在朗讀的過程中所要體會的感情，需要進行的語言實踐。這樣學生在學習的過程中有較強的主體性，能夠自我定向、自我激勵、自我監(jiān)控和自我評價。課堂真正還給了學生，成了以學生為主體的語文實踐性課堂。

三、解構目標 設計學生活動

1．合理拆分目標，設計課堂框架

如何使教學目標在課堂上得到和諧統(tǒng)一的實施呢？我把教學目標分解到具體課時，按目標安排學生的活動。不是目標規(guī)定的內容要忍痛割愛。每個課時安排2～4個教學板塊，每個活動板塊可以整合多種語文活動，要盡可能讓全體學生參與。

第一課時主要是初讀課文，整體感知；學習生字詞，練習書寫；梳理課文脈絡，了解主要內容。因此，我把第一課時的教學目標確定為：（1） 認識12個生字，正確書寫本課生字詞。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文大致內容。

第二課時理解課文內容，進行朗讀訓練，在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)情，并進行語言積累。因此，第二課時的目標是：（ 1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓住文章所講的幾件事，結合重點詞句，聯系華僑在海外生活的相關資料，以感情朗讀、播放音樂等方式，體會人物思念祖國的思想感情，及他的一顆中國心，理解“梅花魂”中“魂”的含義，領悟梅花不畏“風雪欺壓”的品格。（3）體會本文借物寄情的表達方法，并學會用借物寄情的表達方法抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。（4）拓展閱讀《奇怪的圣誕禮物》。

在設計《梅花魂》教學的過程中，我在感情上以體會外祖父的思鄉(xiāng)情、民族魂、愛國心為主線，能力上以學會借物寄情的表達方法為主線，在目標的引領下，重點引導學生品讀、想象、補白，整堂課就是緊緊扣住品讀鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁展開想象，個性補白進行教學，把語文聽、說、讀、寫、感、悟等語文實踐活動和心靈體驗過程整合在一起，從而使學生真正對課文產生獨到的體驗。

2．課前精心預設，思考應對策略

一堂好課，少不了課前的精心預設。學生是一個個鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認識水平皆不相同，這一切都要求教師在備課時，要估計學生在每個板塊的語言實踐活動中可能出現的問題，針對這些問題預設相應的對策，為學生的學習搭建“支架”。

例如：《梅花魂》 一課交流“課文圍繞梅花寫了哪幾件事？”的預設：

預設1：概括故事抓不住重點，交流內容不完整。

對策1：讓學生再讀課文，將脈絡厘清楚。

預設2：學生交流太啰嗦。不簡潔。

對策2：小組討論交流，嘗試用小標題的形式概括。

預設3：只從表面去概括，不能挖掘蘊含其中的含義。

對策3：教師引導深入思考。比如第二件事，學生只看到外祖父因為鶯兒弄臟墨梅圖發(fā)怒，引導學生體會外祖父對墨梅圖的珍惜。

正是因為課前我未雨綢繆，做了充分的準備，對將要出現的情況做好了預設，才在課堂生成的問題中展示出了充分的智慧。

由于我課前潛心研讀文本，制訂切實可行的教學目標，精心預設，所以這節(jié)課精彩紛呈。課堂上師生互動、生生互動，煥發(fā)出勃勃的生機，充溢著濃濃的溫情。當然，目標的實現，絕對不是僅僅靠某一節(jié)課、某一周的課程就能完成的，在以后的教學過程中，我會繼續(xù)利用課程資源，準確把握目標，提升課堂實效。