嵇穎穎

標點是書面語言的重要組成部分之一，有助于人們更好地表達思想感情和理解書面語言。但在實際閱讀教學中，標點符號很容易被忽視，使閱讀課堂缺少了應有的味道。因此，教師要善于根據(jù)閱讀文本中標點符號的特點，合理利用，因需施教。

一、以標點為趣點，激發(fā)學習熱情

標點作為文章的有機組成部分，不僅有著表示停頓及表達情意的作用，還能激發(fā)學生的學習熱情。

以《文言文兩則·學弈》教學片段為例。

大屏幕顯示：

弈秋通國之善弈也使弈秋誨二人弈其一人專心致志惟弈秋之為聽……非然也

師：這是一篇文言文，上面是沒有標點符號的，如何讀這些句子呢？請大家把這則文言文抄寫下來，并試著給它加上標點，加完以后與課文對照一下，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（生交流匯報）

在上述教學片段中，教師先讓學生借助大屏幕抄寫沒有標點的文字，接著讓學生在不看課文后注釋的情況下，根據(jù)自己的理解對文章進行斷句，并給文章加文后標點，最后，讓學生進行匯報交流。這樣的教學安排，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生在自行給文言文加標點的過程中，也充分享受到了學習文言文給自己帶來的快樂。

二、以標點為燃點，提升閱讀品質(zhì)

同樣的標點在句子中的位置不同，其表達效果自然也大相徑庭，教師可以根據(jù)課文特點，以此為切入點，這樣可成為引燃課堂的導火索，提升學生的閱讀品質(zhì)。

以《松鼠》教學片段為例。

大屏幕顯示：

1．松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧，馴良，很討人喜歡。

2．松鼠是一種漂亮、馴良、乖巧、討人喜歡的小動物。

師：仔細品讀上面的句子，并說說句子中的標點改了以后，表達效果有什么不同。

生：第一個句子重點突出的是“松鼠很討人喜歡”，而第二個句子重點表現(xiàn)的是松鼠“漂亮、馴良、乖巧”。

師：你的意思是語言表達的側重點不一樣了，是嗎？還有其他的看法嗎？

生：第一個句子中每個詞句后面的標點都是逗號，停頓的時間較長，意在分別強調(diào)松鼠不同方面的特點。而第二個句子中詞句后面用的是頓號，停頓時間短，對松鼠的特征描述得不明顯。

在上述教學片段中，教師主要采取了變式訓練的方法引導學生對不同的句子進行品味，并說說它們在語言表達或者標點符號的運用方面有什么特點，如此教學，點燃了學生的探究熱情，演繹了閱讀教學的無限精彩。

三、以標點為疑點，深化閱讀效果

由于學生與作者視角的差異，難免會出現(xiàn)學生對文中標點用法不認同的時候，教師可以以此為疑點，引導學生質(zhì)疑、解疑，深化閱讀教學效果。

以《鳥的天堂》教學片段為例。

大屏幕顯示：

昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

師：請大家認真閱讀這句話，并說說你從中讀懂了什么。

生：我有一個疑問：這兒出現(xiàn)了兩個鳥的天堂，一個加了引號，一個沒有加，是不是印錯了？

師：你讀得真認真，其他同學覺得呢？也有這樣的看法嗎？

生：我覺得沒有印錯，一個加引號，一個沒有加引號，說明它們表示的意思不同。

師：能具體說說嗎？

生：第一個加引號的“鳥的天堂”指的是大榕樹；第二個“鳥的天堂”指的是讓鳥兒感到快樂的地方，也就是指鳥的樂園。

在上述教學片段中，教師主要借助大屏幕與恰當?shù)恼Z言為學生創(chuàng)設出了一個良好的質(zhì)疑情境。在這樣的教學背景下，學生的質(zhì)疑意識被激發(fā)，在質(zhì)疑、解疑的過程中，標點符號在句子中的獨特作用就清晰地展現(xiàn)在了學生面前，深化了學生的學習效果。

在閱讀教學中，小小的標點貌似微不足道，但它卻承載著非凡的意義。在課堂教學中，教師應及時抓住標點符號與句子配合巧妙的地方，引導學生細細品味，使學生從中悟出標點不一樣的味道，并逐漸學會規(guī)范地運用標點符號表達情意，進而提高學生正確使用標點符號的能力。