戴瑩瑩

葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。如果只注意精讀而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！庇纱丝梢?，略讀課文的教學重點應放在讓學生進行閱讀方法技能的實踐運用上，為實現(xiàn)學生獨立閱讀奠定基礎。人教版教材自三年級開始，就安排了略讀課文的訓練，那么，略讀課文應該如何教呢？筆者認為，教師可以從以下方面進行教學。

一、靜思默想，批注導學

在略讀課文的教學上，雖然不要求像精讀課文那樣精講，但是，文章的精華部分，對學生來說還是需要像精讀課文那樣細細品味的。因此，教師要提倡學生批注閱讀，靜默思考，以使學生真正深入文本，在文本中走個來回，真正品味到文本語言的精髓。

如《我不能失信》一文主要講述了宋慶齡小時候的故事，讓學生感受到誠實守信的美好。作為一篇略讀課文，在教學的時候，筆者讓學生自己默讀課文，了解課文主要講了一件什么事，并在自己感受深刻的句子旁邊寫下閱讀感受。由于課文內(nèi)容簡單易懂，學生基本上都能把大致內(nèi)容說出來。在交流自己的閱讀感受時，許多學生都在“如果我忘記了這件事……我不能失信?。　迸赃厡懴铝俗约旱拈喿x感受。有的學生說要像宋慶齡學習，有的學生說宋慶齡這種精神品質(zhì)真令人敬佩……就這樣，學生在靜默批注的過程中，真正走進了文本的深處。

在上述教學中，筆者主要根據(jù)課文的特點，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)文中人物的精神品質(zhì)。如此一來，學生才能真正潛心會文，靜默思考，閱讀批注，真正使自己的自主學習能力得到提升。

二、多篇略讀，求同存異

在教材中，幾乎每個單元都安排了略讀課文的訓練，它為學生自主學習能力的提升奠定了基礎。在教學中，教師可以采取統(tǒng)整的策略，采取多篇略讀課文同時進行的教學方法，以使學生初步把握略讀課文的學習方法，提升閱讀品質(zhì)。

如《青山不老》一文作者主要以清新的筆觸向我們介紹了一位老人在面對惡劣的自然環(huán)境與生存條件時，投身植樹造林，用15年時間創(chuàng)造了一片綠洲，實現(xiàn)了人生的價值。在教學這篇略讀課文的時候，筆者讓學生拓展閱讀《這片土地是神圣的》與《大瀑布的葬禮》這兩篇文章，以使學生在拓展閱讀中進一步體會運用對比手法突出人物中心的寫作方法。這樣教學，求同存異，豐富了學生的閱讀視野，取得了顯著的教學效果。

在上述教學中，根據(jù)課文的特點，筆者主要從“對比”的角度讓學生對閱讀內(nèi)容進行了拓展，使學生的閱讀學習真正由一篇走向多篇，提升了學生的閱讀能力。

三、精讀有招，深層閱讀

對于略讀課文來說，內(nèi)容簡單，通俗易懂，但并不意味著不需要講，對于文中的重點部分以及含義深刻的地方還是需要教師引導學生細細品讀感悟的。因此，教師要多管齊下，對學生進行必要的引導與點撥，以使學生的閱讀真正走向深處。

如在教學《金錢的魔力》一課時，首先，教師讓學生默讀課文，然后找出文中自己感受最深刻、也最生動的地方。經(jīng)過默讀，學生一致認為第6自然段寫得最生動、最傳神。其次，教師讓學生說說這一自然段主要描寫了托德的什么。最后，教師讓學生說說托德的笑屬于哪種笑（皮笑肉不笑、虛情假意的笑……），如此教學，托德的見錢眼開、虛情假意、愛財如命的丑惡嘴臉就深深地展現(xiàn)在了學生面前，起到了顯著的教學效果。

由于托德的笑對于學生感悟人物形象具有重要作用，因此，在教學時，教師從文本的重點處入手引導學生品讀，就抓住了略讀課文的本質(zhì)，真正使學生略有所得。

略讀課文無須教師詳細具體教學，只需要提綱挈領式的指導。因此，教師要真正把握住略讀課文的本質(zhì)特點，并采取有針對性的教學方法，以確保學生閱讀質(zhì)量的提升。