徐 靜

在閱讀教學(xué)中，豐富學(xué)生的語用體驗是十分重要的，這樣才能有效促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。就蘇教版小學(xué)語文教材來看，其中所收錄的課文篇幅相對短小，并且篇目有限，難以充分滿足學(xué)生的實際閱讀需求，如果僅僅“用教材教”，那么，學(xué)生的語用體驗肯定是不豐富的。新課程要求教師成為課程資源的開發(fā)者，因此，教師要基于課文中的語言、內(nèi)容及主題對閱讀資源進行拓展，以此引導(dǎo)學(xué)生進行高效的拓展閱讀。

一、基于課文語言，拓展閱讀資源

在“語用觀”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重要的教學(xué)目標(biāo)之一就是引導(dǎo)學(xué)生充分感悟并掌握文本語言之美。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于課文語言拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作語言，將品味揣摩的重點放在語言文字方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

例如，在教學(xué)《推敲》一課時，教師可以引入宋朝才女蘇小妹的故事，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀：某日，蘇軾、黃庭堅以及蘇小妹三人在探討詩詞，蘇小妹首先提出一副對聯(lián)，輕風(fēng)（）細柳，淡月（ ）梅花。這副對聯(lián)中分別少了一個字，蘇軾簡單思考之后，就提出分別增加“搖”和“映”這兩個字，可是蘇小妹卻認為不夠好。然后，黃庭堅提出加“ 拂”和“ 隱”這兩個字，依然遭到了蘇小妹的否定。蘇小妹向他們二人展示了自己完成填字的對聯(lián)“輕風(fēng)扶細柳，淡月失梅花”。

在學(xué)生完成這一故事的閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入推敲“扶”與“失”這兩個字的精妙之處，實際上就是全面深化學(xué)生對詞語的認知、推敲、琢磨以及運用。這樣的閱讀拓展對于提升學(xué)生的語言品悟能力是十分有益的，并且能夠有效地培養(yǎng)他們的語感。

二、基于課文內(nèi)容，拓展閱讀資源

在大數(shù)據(jù)時代下，閱讀所關(guān)注的重點就是閱讀數(shù)量以及速度。學(xué)生在閱讀過程中可以適當(dāng)運用略讀、瀏覽甚至跳讀等閱讀方式，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以及反思和批判精神。在教學(xué)中，教師可基于課文內(nèi)容進行閱讀資源的拓展。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》之后，教師可以結(jié)合法布爾的《昆蟲記》，引入其中的《蟬的卵》《蟬的地穴》以及《夏日歌唱家》等幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)閱讀、持續(xù)感悟，充分把握文本中具體數(shù)字的運用，結(jié)合豐富的想象，理解并掌握觀察策略的運用以及多樣的文本表達方法。

這樣的拓展閱讀能夠讓學(xué)生不斷思考、不斷陳述以及不斷傾聽和不斷表達，真正落實語文實踐，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三、基于課文主題，拓展閱讀資源

在閱讀教學(xué)中，很多教師都十分強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。比較閱讀具有獨特的針對性，是一種充滿思考的閱讀方式，其中還蘊含著批判閱讀以及創(chuàng)造閱讀的性質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于課文主題拓展閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生基于課文主題進行比較閱讀，這樣有助于學(xué)生對課文內(nèi)涵和意境進行深入的理解和把握。

例如，在教學(xué)《山谷中的謎底》一課時，大部分教師都會結(jié)合“臥薪嘗膽”或者“忍胯下之辱”這些故事引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀。然而，一位教師卻獨具創(chuàng)造性地選擇了《我的幸運一天》引導(dǎo)學(xué)生與文本進行比較閱讀。在通過比較閱讀之后，學(xué)生基于自身的感悟紛紛躍躍欲試：“如果遭遇綁架這樣的人身威脅，要學(xué)會以退為進，要能夠運用個人智慧與壞人周旋，尋求最佳逃生時機?！薄巴俗尣⒉灰馕吨懶?，有時退讓也能夠換來海闊天空?！?/p>

在這樣的拓展閱讀中，既能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生語言表達能力的有效訓(xùn)練，同時也能夠使他們學(xué)習(xí)敘事加議論的寫法，并且結(jié)合了生活實際，能夠幫助學(xué)生提升自我保護的意識。

在閱讀教學(xué)中，教師要善于走出“單篇式”教學(xué)的誤區(qū)，要基于課文語言、課文內(nèi)容及課文主題拓展閱讀資源，從而讓學(xué)生的閱讀體驗更豐富。