張春麗

學(xué)生的表達(dá)能力不僅依賴于學(xué)習(xí)過程中的理解、體驗與感悟，更重要的是與他們能否在學(xué)習(xí)過程中自如地借鑒他人的表達(dá)形式與表達(dá)方法有關(guān)。筆者現(xiàn)結(jié)合《山雨》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生借助文本的表達(dá)范式層層深入理解課文，以使學(xué)生對文本語言的理解力、敏感度和表達(dá)能力得到提升，為提升學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

《山雨》是一篇散文，作者以抒情優(yōu)美的語言，為讀者描繪了一幅多彩多姿、清幽雅致而不失旖旎的山林風(fēng)景圖。文中關(guān)于山林的千般秀美和那令人神往的意境描繪，處處流露出作者對山雨、對大自然的無比熱愛與深深的眷戀，也把作者的審美情趣展現(xiàn)在讀者面前，令人回味無窮。經(jīng)過仔細(xì)對課文的研讀可以發(fā)現(xiàn)，作者在描寫山雨景致的時候，是按照雨前、雨中、雨后的順序進(jìn)行的。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點描寫了山雨的聲音和顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點，寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。

在教學(xué)《山雨》一課時，如何以教材為例，讓學(xué)生在閱讀中品味語言，感受到表達(dá)的獨特魅力，使他們與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而從閱讀走向表達(dá)，真正實現(xiàn)言語實踐能力的提升呢？

一、走個來回，感知言語形式

在閱讀教學(xué)中，通過閱讀不僅要讓學(xué)生明白課文寫了什么，還要讓學(xué)生領(lǐng)會作者是如何進(jìn)行表達(dá)的，從而實現(xiàn)“言意兼得”的教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于就課文中精彩的部分引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)感知、品味、揣摩，這樣教學(xué)可以使學(xué)生在習(xí)得言語內(nèi)容的同時也受到人文情感方面的熏陶，學(xué)會從閱讀走向表達(dá)。

【教學(xué)片段1】

師：大自然是一位神奇的魔術(shù)師，它有時讓我們在明媚的陽光下沐浴，有時讓我們在蒙蒙的細(xì)雨中去享受……它變幻莫測，多彩多姿。如果你用心去觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)那不同景致下的美。今天就讓我們一起隨著作者走近山林，去感受山雨的美麗。下面請大家自由讀課文，邊讀邊想課文中主要是按照什么順序來描寫山雨的。

生：是按照雨前、雨中、雨后的順序來描寫的。

師：作者為什么按照這樣的順序來描寫山雨呢？這樣描寫的好處是什么？

生：順序清楚，可以使讀者眼前自然浮現(xiàn)出山雨前后的畫面。

師：還有呢？在文本語言的運用上你還感受到了哪些特點？

生：我感覺文中的句子特別優(yōu)美，尤其是一些比喻句，把山雨的聲音、顏色描寫的形象極了。

在上述教學(xué)中，教師先通過語言環(huán)境的渲染，使學(xué)生對大自然這個魔術(shù)師有了初步的感受，這就為學(xué)生自主閱讀感受山雨的特點奠定了基礎(chǔ)。本課的教學(xué)關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇、遣詞造句的精妙。因此，在課堂教學(xué)中，針對文本語言的精妙，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的初步感知，在言語形式中走一個來回，由表及里、層層深入，讓學(xué)生真切地感受到山雨給作者帶來的情感變化，這就為學(xué)生體會作者寄情于景、情景交融的表達(dá)特點奠定了基礎(chǔ)。

二、由扶到放，深化言語形式

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！庇纱丝梢?，在學(xué)生言語表達(dá)能力提升方面，例子能起到重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，依據(jù)文本中精彩的語言、片段等優(yōu)秀的例子，教師要讓學(xué)生練就表達(dá)技能，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識、掌握到的閱讀技能在教師由扶到放的過程中逐漸內(nèi)化，形成學(xué)生自己的、全新的語言表達(dá)技能，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)片段2】

師：“刷刷刷……”從這兒你們感受到了什么？請大家把自己的感受讀出來。

生：我感受到雨離我們越來越近了。

師：作者在寫山雨的時候主要是圍繞哪幾個方面來描寫的？

生：圍繞山雨的聲音和山林的顏色。

師：哪位同學(xué)能夠把優(yōu)美動聽的雨聲讀給大家聽？

（生讀）

師：聽著聽著，我覺得自己好像就是一滴雨滴，我落在了巖石上、樹葉上、綠草上……彈奏起了優(yōu)美動聽的小曲。閉上眼睛，仔細(xì)傾聽，把你的想象與大家分享一下。

生：聽著聽著，我覺得自己好像變成了小雨滴，悄悄地與樹葉捉迷藏，一會落在樹葉的上面，一會兒落在樹葉的反面，打幾個滾兒，好玩極了……

師：這感覺真的是太美妙了！雨中，山林的顏色就更美了。下面請大家用同樣的學(xué)習(xí)方法自主閱讀這一部分。

在上述教學(xué)片段中，教師主要以“刷刷刷……”為對象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說話氛圍。為了幫助學(xué)生真正領(lǐng)會言語表達(dá)的秘妙，教師先為學(xué)生展示了自己想象中的畫面，然后，鼓勵學(xué)生閉目想象，把自己想象到的山雨的樣子說一說。這樣教學(xué)，由扶到放，不僅使學(xué)生對文本的言語表達(dá)形式有了更加深刻的感受與體會，還有效降低了學(xué)生的表達(dá)難度，學(xué)生在表達(dá)的時候通過“想象畫面”的形式，把學(xué)到的語言范式——想象、比喻自然地轉(zhuǎn)化成了積極的言語形式，從而實現(xiàn)了表達(dá)內(nèi)容與形式的穩(wěn)步推進(jìn)，深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、由悟到仿，運用言語形式

王崧舟老師認(rèn)為：完整的閱讀應(yīng)滿足于感受，止步于分析，不能僅僅囿于積累的屏障，更重要的是遷移，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的文本秘妙遷移轉(zhuǎn)化為一種可以運用的語言能力。在閱讀過程中，每位學(xué)生對文本內(nèi)容都有自己獨特的感悟和體驗，經(jīng)過對語言的感悟后，這些也就自然內(nèi)化成為了學(xué)生自身的能力。因此，教師要鼓勵學(xué)生對悟到的語言及時進(jìn)行模仿運用，從而使這種言語形式在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，實現(xiàn)表達(dá)能力的提升。

【教學(xué)片段3】

師：同學(xué)們，這場山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地來的，在山林中譜寫出了一首優(yōu)美的小曲，隨著這動人的雨聲，山林改變了顏色……（師播放畫面）這樣的景色美嗎？在你們的平常生活中，見到過下雨的情形嗎？那雨給你帶來了怎樣的感覺？你能試著把看到的雨景寫下來嗎？

生：下雨了，它滴在小朋友的臉上，涼絲絲的；它落在花草樹木上，一切顯得更美麗了……

生：清晨的雨，是另一番美麗的景色。你聽它的聲音“叮咚，叮咚”多么悅耳動聽??！

在閱讀教學(xué)中，指向表達(dá)的閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。“寓情于景”是散文的主要表達(dá)特點，閱讀課文以后，學(xué)生對這種表現(xiàn)手法已經(jīng)了然于胸。在學(xué)生對文本表達(dá)方法領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師主要以“學(xué)生平時見到的下雨的情景為對象”作為言語實踐的訓(xùn)練點，在具體的語言學(xué)習(xí)氛圍中鼓勵學(xué)生想象表達(dá)。有了文本例子的依托以及閱讀中的領(lǐng)悟，在表達(dá)的時候，學(xué)生就可以真正做到有話可說，有情可發(fā)，從而實現(xiàn)閱讀與表達(dá)的比翼齊飛，以及表達(dá)情感、內(nèi)容、形式的完美融合。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握“從閱讀走向表達(dá)”這一閱讀教學(xué)宗旨，并且能夠遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠舉一反三。教師要從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)入手，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)過程，長此以往，日積月累，學(xué)生的言語表達(dá)能力一定會得到極大的提升。