賈蘋梅

身處信息時代，學(xué)生的思維更易被激活，知識面也比以往任何時期更廣。一些教師認(rèn)為查資料總有好處，便讓學(xué)生頻繁地查資料，但有很多學(xué)生并不太善于查資料。我們布置學(xué)生查資料時要結(jié)合實際，既要考慮教材的實際、課堂的實際，也要顧及學(xué)生的實際，使材料真正發(fā)揮作用。我覺得應(yīng)關(guān)注如下的問題：

一、查有價值的資料

“查”是為“用”服務(wù)的。有用的資料才查，用處不大的資料要少查，甚至不查。如《圓明園的毀滅》這篇課文，用大量的篇幅寫它昔日的輝煌，最后一個自然段才介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌是教學(xué)的重點。因為介紹的景觀在現(xiàn)實中已不復(fù)存在，教師應(yīng)讓學(xué)生通過搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片、音像資料，對圓明園有更深入、更形象的了解。輝煌與灰燼，強(qiáng)烈的對比，自然激起學(xué)生對外國侵略者的痛恨。像這樣在課堂上真正發(fā)揮作用的資料要查。

有些資料盡管有價值，但學(xué)生查找起來卻有困難。多數(shù)教師都擁有兩三本備課資料，里面的“資料鏈接”內(nèi)容詳盡，教師可以直接介紹給學(xué)生閱讀，好處之一便是節(jié)約時間。查閱資料時一定要看所查的資料是否有價值，查的難易程度如何。查的內(nèi)容要給學(xué)生講清楚，是查作者的生平事跡還是作者寫過的哪一篇文章，盡量縮小范圍、目的明確，不要只簡單籠統(tǒng)地用“查資料”三個字布置作業(yè)，讓學(xué)生不明方向，到處亂撞。否則既缺乏學(xué)習(xí)的針對性，又浪費(fèi)了學(xué)生的精力。

二、開發(fā)利用好資料

查到的資料不能只是了解一下就束之高閣。讓學(xué)生對知識的理解由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，需要對所查的資料做深入加工。例如，學(xué)完《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生寫讀后感，學(xué)生把查到的資料引用到自己的文章中，寫下了獨特的情感體驗。有的學(xué)生把好的圖片資料剪貼到自己的本子上，建議重修圓明園，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌，弘揚(yáng)中華文明。有的學(xué)生唱反調(diào)，把已成廢墟的圓明園圖片資料作為背景，寫下自己的感想，認(rèn)為讓毀滅的圓明園永遠(yuǎn)成為歷史的灰燼，更能激起中華兒女切膚的痛恨，不忘國恥。還有的學(xué)生把《辛丑條約》中的賠款數(shù)字統(tǒng)計出來進(jìn)行說理，反襯外國侵略者的丑惡嘴臉。與課程密切相關(guān)的資料要么不查，查了就要盡可能地開發(fā)利用好，讓所查的資料在學(xué)生的腦海中開花結(jié)果。

三、查能深化課文內(nèi)容的資料

《秋天的懷念》被安排為略讀課文，能讓學(xué)生受到偉大母愛的熏陶。如何能讓學(xué)生受到很深的感染呢？偉大和平凡是辯證統(tǒng)一的，細(xì)水長流的平凡母愛才是真正的母愛，才是最偉大的。史鐵生的母愛伴隨著他同多舛命運(yùn)抗?fàn)?，直到母親隱瞞病情早逝。畢竟課文內(nèi)容有限，需要教師有目的地為學(xué)生提供更多的資料來體會母愛。所以，教師可以和學(xué)生一起閱讀宋秋雁寫的《走過苦難——記我無比敬慕的作家史鐵生》，還可以和學(xué)生一起閱讀史鐵生為紀(jì)念母親所寫的文章《合歡樹》。理解知識需要過程，需要時間，必須進(jìn)行閱讀的積累，才能加深理解。學(xué)生的年齡小、經(jīng)驗不足，搜集能力弱，為彌補(bǔ)短板，教師自己平時要勤于搜集、積累資料，以備在關(guān)鍵的時候給予補(bǔ)充，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

四、查顧及到全體學(xué)生的資料

學(xué)生查到的資料不盡相同，有的善于查找圖片資料，有的善于查找文字資料?，F(xiàn)在有不適合學(xué)齡兒童看的網(wǎng)頁，有些家長一聽說上網(wǎng)查資料就反感，把學(xué)生拒于網(wǎng)絡(luò)之外。教師經(jīng)常布置查資料的作業(yè)，會讓一部分學(xué)生覺得沒有表現(xiàn)的機(jī)會，進(jìn)而情緒低落。這就需要教師了解學(xué)生，區(qū)別對待，有時需要分類查資料。

課堂時間是有限的，學(xué)生查到的資料有些在課內(nèi)能用到，課內(nèi)沒有用到的可作為課外讀物去讀，長此以往，他們會積累下不少知識。

查資料只是課堂教學(xué)中一個小環(huán)節(jié)，但關(guān)注起細(xì)節(jié)來也很復(fù)雜。要想利用好資料，教師要在“實際”二字上多下功夫。