浙江

（作者單位：浙江省嘉興高級中學）

一、高三詞匯復習和學生寫作水平的現(xiàn)狀與對策分析

在高三英語復習即教材基礎知識復習階段，很多老師傾向于采用以知識點為本的復習模式。即按教材單元順序針對課文中的重難點單詞、詞組、句子，重復和回憶其用法及中文含義。這種方式有利于學生準確地再認、再現(xiàn)詞義、語法規(guī)則，但也割裂了詞匯的關聯(lián)，脫離了語言學的本質屬性。實踐中，學生在課堂上只是跟著老師機械地回憶，復習效果不佳。

我們分析了浙江省高考書面表達數(shù)據(jù)及同期本市高三歷次統(tǒng)考的書面表達數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)寫作部分，尤其是現(xiàn)在的讀后續(xù)寫題型部分學生得分不高。這相當程度上是囿于課堂教學時間的限制，加上寫作指導耗時長、見效慢，老師們難以進行系統(tǒng)的指導。

根據(jù)我們的學習和實踐，我們發(fā)現(xiàn)高三階段的復習重點應是提高學生掌握知識、運用知識、分析問題和解決問題的思維能力。換言之，它應是一個學生再學習、再提高、提升綜合語用能力的過程。前述教學復習中的窘境，恰好可以全部解決：即借助語言的關聯(lián)性，在寫作中深化語用能力，在語用能力的培養(yǎng)中提升表達水平。具體實踐中，我們不妨利用單元復習進行詞匯與寫作的整合，既增加詞匯復習的新鮮度，提高學生的積極性和參與度，提高教材詞匯復習的有效性，也能提升學生的寫作能力和綜合語用能力。

二、具體復習教學實施流程及示例

（一）單元分類與重組

人教版高中英語教材主要是以話題和語法為主線進行編排，多數(shù)單元之間除了語法知識結構循序漸進外沒有必然的聯(lián)系，這就為復習階段的教材整合和重組提供了可能。

在進行單元重組時，要注意每個單元的主題和內容的整體性，遵循以課標為指導，以學生為主體，以教材為載體，單元話題內容一致性的原則?？梢园呀滩膯卧n文按話題重組，即把幾個相近或相關的話題整合成一個高一層次的話題大單元。具體做法是，將必修1至必修5必修教材和選修6、選修7選修教材重新進行分類，將同一話題下的幾個單元重組在一起，以寫作為最終輸出目的進行復習。具體分類和重組如下：

人文類：B1 U1Friendship

B5 U4Making the news

B7 U4Sharing

B7 U5Travelling abroad

語言類：B1 U2English around the world

B4 U4Body language

B4 U3A taste of English humour

自然類：B1 U3Travel journal

B3 U5Canada—“The True North”

B5 U2The United Kingdom

B4 U5Theme parks

B7 U3Under the sea

環(huán)境類：B1 U4Earthquakes

B2 U4Wildlife protection

B6 U4Global warming

B6 U5The power of nature

人物類：B1 U5Nelson Mandela—a modern hero

B4 U1Women of achievement

B4 U2Working the land

B5 U1Great scientists

科技類：B2 U3Computers

B3 U4Astronomy：the science of the stars

B5 U3Life in the future

B7 U2Robots

文化體育：B2 U1Cultural relics

B2 U5Music

B3 U1Festivals around the world

B3 U3The million pound bank note

B2 U2The Olympic Games

B6 U1Art

B6 U2Poems

生活類：B3 U2Healthy eating

B6 U3A healthy life

B5 U5First aid

B7 U1Living well

以上單元的分類和重組很直觀地將同一話題單元放在一起，能讓學生初步感受到同類話題寫作的基本模式、結構段落安排、話題相關詞匯的集合等，為后面的詞匯復習和運用提供基礎。

（二）課文材料素材化

目前80%以上的高中生為住校生，他們獲得外界信息的渠道、內容相當有限，寫作時常出現(xiàn)“無米下鍋”的窘境。除了拓寬信息獲取渠道外，我們還可以多練內功，從多個層面巧用單元課文材料，將其素材化，成為學生手邊的寫作素材。

在將教材按單元話題重新組合后，我們可以引導學生重新閱讀同一話題的幾個單元課文，要求他們縮寫，簡寫或復述課文內容信息。與此同時結合考試說明中的24個話題將單元細節(jié)信息按話題整合在一起，如名人事例、環(huán)境建議、電腦科技發(fā)展、健康生活、文娛與體育、文學與藝術等，將課文中的事例、觀點、簡介等細節(jié)信息進行發(fā)散式歸納，將上述信息納入對應相關的寫作素材庫。

例如，必修4 Unit 1Women of achievementUsing Language部分簡介了林巧稚女士勤奮、有決心、愿意為婦女兒童事業(yè)奉獻一生的事跡，從中我們可以學習她勤奮、有決心克服困難、樂于奉獻等高貴的品質。 那么以后有 an impressive woman，a great woman，hardworking，devotion等主題的書面表達時，學生就可以將林巧稚的事跡運用進去，成為手邊的寫作素材。

再如，必修4 Unit 2Working the landReading部分介紹了袁隆平的非凡經歷：生于貧寒之家，立志并投身于生產更多糧食以解決全球饑餓問題，成名后仍然堅持簡單樸素的生活。他的事例可以作為諸如devotion，hardworking，an impressive person，a great man等主題寫作的素材。

（三）課文詞匯、句型變形記

高考書面表達評分原則中明確指出了評分時應注意的關鍵點：內容要點、應用詞匯和語法結構的數(shù)量和準確性、上下文連貫性及語言的得體性。在五個檔次的給分范圍和要求中明顯的對復雜語法結構或高級詞匯提出了相應的要求。目前學生寫作面臨的嚴峻挑戰(zhàn)就是高級詞匯和復雜句式的使用。盡管是高三學生，但其寫作詞匯簡單不夠高級、寫作句式單一不夠靈活仍是通病。

在學生熟悉單元話題信息后，可以讓他們將每篇文章中的重點詞匯和較好的復合句整理出來，或找出同一話題單元中所用到的相同寫作手法，以備后用。然后通過好句模仿、句型轉換和提升等手段將課文中的好詞好句進行變形以幫助學生熟練掌握教材詞匯、句型，這既可以改善學生書面表達中詞匯、句型單一的問題，也可以鍛煉學生的思維能力和糾錯能力。

1.高級詞匯、復合句的模仿

一切學習都從模仿開始。在高考英語書面表達中，高分作文的一個重要要素就是能適當運用高級詞匯和復雜句型。在進行單元詞匯和句型復習時，和學生一起將那些既是課文高級詞匯、復雜句型也是高考書面表達中的高頻詞匯、句型挑出來。對于亮點詞匯和較好的句子，首先和學生一起歸納概括其所用句型結構，然后通過翻譯、造句、填空等方式來鞏固和運用。翻譯、填空等方式的訓練既幫助學生熟悉教材重點詞匯，又將詞匯訓練與書面表達的句式和思維訓練結合在一起，達到靈活運用詞匯、舉一反三套用句式的效果。

首先是通過翻譯活用課文中的好句或該句用到的寫作手法，將其運用到自己的寫作訓練中，能起到熟練運用句式和詞匯的效果。

例如：在人文類大單元必修1 Unit 1 Reading 部分有此句：I can well remember that there was a time when...同時必修5 Unit 4 Reading部分有此句：Hu Xin (HX), was to strongly influence his life as a journalist.兩句中都很好地使用了修飾詞，即well和strongly，增強了語氣和表達效果。這一寫作技巧在書面表達中非常常用，也是學生必須會用的。在此可讓學生翻譯如下句子：

（1）作為一個學生，我強烈支持這項活動。(strongly for)

As a student, I was strongly for the activity.

（2）我清楚地記得那是一個冬天的早晨。

I remember clearly/I distinctly remember that it was a winter morning.

以上翻譯可以訓練學生巧用修飾詞的技巧和習慣，這也是書面表達得高分所必備的。

再如，語言類大單元必修1 Unit 2 Reading部分有詞組make use of出現(xiàn)，在必修4 Unit 3 Comprehending部分中第4小題中也出現(xiàn)了此詞組。我們知道m(xù)ake use of也是書面表達的高頻詞組，應該要求學生熟練掌握并能運用。對此，可引導學生翻譯句子：我們應該利用好每一分鐘來提高自己的學習和技能。（Every minute should be made full use of to improve our study and skills.）

其次還可以將課文中包含較好詞匯、句式的段落挑出來，挖掉關鍵詞，設置成短文填空，讓學生根據(jù)記憶和理解補全短文。此類填空主要是引導學生去關注和熟記課文中的重點詞匯和高級句型。

例如，必修2 Unit 1 Reading部分第4段后半部分用到了如定語從句、主語從句、remain等書面表達基本句型和好的詞匯，故將段落中的重點詞匯和從句引導詞去掉，設置成如下短文填空：There is no doubt____ the boxes were then put on a train for K?nigsberg, ____ was at that time a German city on the Baltic Sea.After that, ____ happened to the Amber Room _______ a mystery.

2.擴句

所謂擴句即在基本句型和簡單句的基礎上，添加各種修飾成分或附加成分，如形容詞、副詞、定語從句、狀語從句等，使句子得到擴展，從簡單句變?yōu)殚L句或復合句，從而避免了松散、單一的語句表達形式。

例如，必修1 Unit 2 有此單句Actually all languages change and develop.可適當添加修飾詞變?yōu)樯蚤L的句子：Actually all languages change and develop gradually and diff erently.

還有此句At that time two big changes in English spelling happened.可添加從句變?yōu)閺秃暇洌篈t that time two big changes in English spelling happened, which had much infl uence on English.

3.句型轉換

因為教材編排循序、學生認知水平程度等因素制約，教材上有些句子并不能一步到位呈現(xiàn)高級詞匯或復合句型。到了高三復習階段，學生詞匯、語法、句法知識的積累已有一定基礎，簡單朗讀、復述原句已滿足不了學生的需求。此時，教師可以引導學生將部分用詞較簡單的簡單句或短句通過替換高級詞匯、合并或改換句型等方式讓原句語義、句式更豐富、更高級。眾所周知，好的文章都是逐步推敲、修改而成的，前述做法可以訓練學生修改句型的能力，能大幅度地提高學生書面表達的得分。

例如，必修1 Unit 3此句用詞簡單Two years ago she bought an expensive mountain bike and then she persuaded me to buy one.可通過替換詞匯和改變句式變?yōu)槿缦戮渥樱篢wo years after she bought an expensive mountain bike, she managed to convince me to buy one as hers.

同樣此課還有此句I am fond of my sister but she has one serious shortcoming.She can be really stubborn.這是兩個簡單句，用詞也較簡單，可通過替換詞匯和句型變?yōu)槿缦赂呒?、更復雜的句式：I am keen on my sister in most ways if only she could rid herself of one serious shortcoming,that is, she can be really stubborn.

（四）話題寫作（結合單元話題的寫作訓練）

在進行了單元重組和相關詞匯、句式的模仿、替換等復習、訓練后，相信學生心中已經積累了更多詞匯和語料，能用更豐富、更地道、更高級的詞匯得心應手地表達自己的意思，大幅提升書面表達檔次。此時可結合單元話題適時進行寫作輸出，將大單元（重組后）中的亮點詞匯、語料等運用于書面表達中。教師可選擇既貼近學生生活又與本單元話題相關的任務訓練寫作。

例如，在復習好人物類單元（包括B1U5Nelson Mandela，B4U1Women of achievement，B4U2Working the land和B5U1Great scientists）后，安排一次寫作任務：

請以A most impressive person為題寫一篇詞數(shù)120左右的短文。要求：1.簡述一件關于他/她的事。2.他/她對你的影響。

在審題構思時，引導學生將四個單元中的某個人物如Nelson Mandela, Yuan Longping等及其主要事例用起來，同時將課文里一些亮點詞匯如grateful, see, put into a position等巧妙地穿插在短文中。

再如，在復習好環(huán)境類大單元（B1U4Earthquakes，B2U4Wildlife protection，B6U4Global warming和B6U5The power of nature）后，設置了如下書面表達任務：

現(xiàn)在全球氣溫的持續(xù)上升引起了全球關注。請談談你對引起此現(xiàn)象的原因的認識和改善此現(xiàn)象的建議。

關于此類寫作任務，學生可以將選修6 Unit 4中提及的燃料的燃燒、二氧化碳的排放等原因用作素材，還可以采用必修2 Unit 4中提及的野生動物保護、保護雨林等建議。同時可以巧用課文中的show the importance，protect...from，subscribe to the view，the burning of fossil fuels，greenhouse eff ect等亮點詞匯。學生完全可以將幾個單元信息和詞匯整合，加以適當修飾和連接便可寫出一篇語句優(yōu)美、觀點新穎的短文。

三、小結與反思

高三英語復習是整個英語總復習中最基礎、包含面最廣的一次復習，而書面表達的訓練是一個循序漸進、長期復雜的過程。只有堅持不懈地把學生的綜合語用能力培養(yǎng)貫穿在日常教學中，才能真正逐步提高學生的寫作能力。在單元分類與重組前，教師要重新審讀課程標準，將每個單元基本的要求和發(fā)展要求熟記于心，同時一定要結合學生的掌握程度，將重點單元和高考考試說明中的24個話題相關的話題單元重點講。同時不僅要將課文中的關聯(lián)詞匯集在一起，還要對詞匯、句式進行一定的拓展和延伸，以滿足不同層次學生的發(fā)展需求。

在高三總復習階段，教師是教的主體，教師應依據(jù)同一話題將教材重組，為學生編織知識體系，指導學生完成單元復習和寫作的有機結合。同時，學生是學的主體，學生要通過復習，將已學語言、語法等知識串聯(lián)，寫出優(yōu)美的英語作文。