沈亞琴

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的基點(diǎn)與創(chuàng)造的前提，所有的發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在總目標(biāo)中明確指出要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在原有關(guān)注“分析和解決問(wèn)題的能力”基礎(chǔ)上，增加了“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力”的目標(biāo)。從“兩能”向”四能”的轉(zhuǎn)變后，發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題得到了更多的關(guān)注。但在目前的大多數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生解決的大都是教材和教師提供的結(jié)構(gòu)完整的問(wèn)題。學(xué)生似乎更擅長(zhǎng)于分析、解決問(wèn)題，而不太會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：首先，不會(huì)提問(wèn)。學(xué)生無(wú)法從數(shù)學(xué)的角度自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑的能力。其次，不敢提問(wèn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但由于膽小不敢提問(wèn)或無(wú)法用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言清晰地表達(dá)出來(lái)。還有，質(zhì)量不高。所提的問(wèn)題往往是模仿書(shū)本的例題，提出的問(wèn)題不具有代表性，在一節(jié)課上應(yīng)展現(xiàn)出不同的題型，產(chǎn)生不同的難度梯度；所提問(wèn)題的不確定性，學(xué)生提出的問(wèn)題天馬行空，或與本課的內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或缺乏創(chuàng)造性，失去了提問(wèn)的價(jià)值。

這樣的困惑可能我們一線(xiàn)的教師都遇到過(guò)，究其原因，大致有以下幾種情況：

第一，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)構(gòu)完整的題多，一般都是教材或教師提供的。對(duì)于學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)較多，使學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

第二，在應(yīng)試教育的影響下，教師更注重知識(shí)性教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的記憶與應(yīng)用，不注意對(duì)這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過(guò)程的揭示和解釋?zhuān)鲆暳藢W(xué)生理性思維的發(fā)展。

第三，課堂時(shí)間有限，學(xué)生可能會(huì)提出些不確定的問(wèn)題，這些不確定性會(huì)使教學(xué)過(guò)程難以把控，這也往往是教師放棄這種教學(xué)方式的重要原因。

第四，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生的自信心不足，不敢發(fā)表自己的想法。

數(shù)學(xué)課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)情境中，用數(shù)學(xué)的眼光“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，完善以及確定問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正完整地思考問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、提出、完善及問(wèn)題解決的全過(guò)程，體悟數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文擬從培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”的能力方面總結(jié)一些策略。

一、生活化策略

1.從主題圖入手。

人教版教材中創(chuàng)設(shè)了大量豐富的主題圖，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察主題圖，提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生一方面能夠從主題圖中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟迪思維；另一方面積累了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。除了課時(shí)主題圖外還有單元主題圖，單元主題圖往往內(nèi)容更豐富，情境更加復(fù)雜。像這樣的單元主題圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的極好素材。學(xué)生通過(guò)觀察單元主題圖，在復(fù)雜的情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從看似無(wú)關(guān)的信息中，找到聯(lián)系，并通過(guò)梳理選擇信息，理清題意，把這些聯(lián)系用問(wèn)題的形式表達(dá)出來(lái)，逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

2.從生活實(shí)例入手。

教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生春游或參觀等生活實(shí)例，其中包含租車(chē)、租船、買(mǎi)門(mén)票等等數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題往往比較雜亂膚淺，抓不到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，甚至還偏離數(shù)學(xué)本身。教學(xué)中我們要在肯定學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)熱情的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)他們用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析，從而創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)及提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、問(wèn)題化策略

1.從教學(xué)課題入手。

一節(jié)課的課題是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，可能包涵許多隱藏的問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生從課題出發(fā)提出各種問(wèn)題，如看到這個(gè)課題你會(huì)想到哪些問(wèn)題？然后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，基于核心問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生通過(guò)自己的思考提出問(wèn)題，興趣濃厚，思維處于最佳狀態(tài)，渴望解決這些問(wèn)題。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的勇氣與能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，又能通過(guò)問(wèn)題解決加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，最好的辦法就是根據(jù)學(xué)生的探索內(nèi)容，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，集中學(xué)生的注意力，使其能夠自主參與。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，同時(shí)要結(jié)合情境多問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“想到了什么？”、“你有什么不同的看法嗎？”、“你能提出不同的問(wèn)題嗎？”等帶有鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們從不同角度、不同方面來(lái)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和周?chē)挛铮瑥亩l(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.提供不完整的題型結(jié)構(gòu)。

教材提供的題型一般都有完整的結(jié)構(gòu)，有信息有問(wèn)題，這樣的封閉結(jié)構(gòu)使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生一些不完整的題型結(jié)構(gòu)，可以只提供信息，讓學(xué)生基于已有信息，能夠從不同的角度提問(wèn)。這種分層次、有方法的指導(dǎo)，活而不亂，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。

三、全程化策略

1.從預(yù)習(xí)中入手。

教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生先預(yù)習(xí)，有所經(jīng)歷后再提問(wèn)，如讓學(xué)生先瀏覽教材，自學(xué)過(guò)程中利用導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)。

2.從分析中入手。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦在問(wèn)題的中心，鼓勵(lì)其能夠?qū)⒆约旱闹庇X(jué)、意愿等想法呈現(xiàn)出來(lái)，發(fā)展個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維，在分析中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。面對(duì)要解決的問(wèn)題，通過(guò)自主分析，不斷提出方法，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題否定原先的方法，為下一步順利解決問(wèn)題奠定良好的基礎(chǔ)。

3.從解答中入手。

學(xué)生在解答的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了非常有價(jià)值的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，從而逐漸清晰直至解決問(wèn)題。其實(shí)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)解答碰到困難時(shí)，就要自覺(jué)主動(dòng)地將一個(gè)問(wèn)題聯(lián)想到另一個(gè)問(wèn)題，最終在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)問(wèn)題串，從而有效解決問(wèn)題。

4.從反思中入手。

一個(gè)問(wèn)題的解決并不意味著數(shù)學(xué)活動(dòng)已經(jīng)終結(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的答案進(jìn)行驗(yàn)證，思考答案是否合理，解題過(guò)程是否正確等；其次，要讓學(xué)生深入思考是否有別的解法，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法等；再次，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想、推理、假設(shè)、逆向等方式提出問(wèn)題：如果不是這樣，那會(huì)是怎樣？

四、激勵(lì)性策略

1.創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。

教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)輕松、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，表達(dá)自己的想法。

2.進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。通過(guò)合理的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是“問(wèn)題解決”教學(xué)的核心，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)成功，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地探索與反思。