劉文杰

對(duì)于說(shuō)明文，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)發(fā)揮其例子作用，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，繼而讓課堂散發(fā)濃濃的“語(yǔ)文味”。遺憾的是當(dāng)前說(shuō)明文教學(xué)，不少教師卻忽略了這一點(diǎn)，將其上成科學(xué)課，這是本末倒置的。說(shuō)明文被編入語(yǔ)文教材中，前提是姓“語(yǔ)”，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生從中感悟說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。筆者以《莫高窟》一課的教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)，搜集語(yǔ)言信息

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睂?duì)于說(shuō)明文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更是如此?！赌呖摺芬徽n屬于介紹性說(shuō)明文，生動(dòng)地介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞。教學(xué)這一課，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集語(yǔ)言信息的能力，繼而讓學(xué)生品析語(yǔ)言，以便真正讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

在第一板塊教學(xué)中，筆者要求學(xué)生整體瀏覽課文，初步感知課文內(nèi)容，搜集相關(guān)信息，了解該課主要寫(xiě)了彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞等內(nèi)容。而在第二板塊中，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀方式，圍繞中心句學(xué)習(xí)課文第2～4自然段，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)自然段進(jìn)行精讀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，繼而體驗(yàn)作者的寫(xiě)作目的，即贊美我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。這里筆者將精讀策略運(yùn)用于略讀課文教學(xué)中，不僅可以推促學(xué)生理解文本內(nèi)容，還能有效提升他們的略讀能力。

二、結(jié)合文體結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)

相比其他文體，說(shuō)明文的語(yǔ)言運(yùn)用非常精確。因而在說(shuō)明文教學(xué)中，教師不應(yīng)讓學(xué)生僅僅停留在內(nèi)容的理解上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的精妙。讓學(xué)生通過(guò)略讀，不僅明白作者主要說(shuō)明了什么，還要明白是怎樣說(shuō)明的。比如針對(duì)說(shuō)明方法，即列數(shù)字、作比較、打比方等，需要通過(guò)略讀去感悟，去體驗(yàn)。還有文體結(jié)構(gòu)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟，在略讀中接觸，以便為進(jìn)一步對(duì)話創(chuàng)造條件。

這一篇課文的結(jié)構(gòu)非常精妙。全文是“總分總”結(jié)構(gòu)，其中第二部分前兩自然段結(jié)構(gòu)相同，都是“總分總”結(jié)構(gòu)，后一自然段則是“總分”結(jié)構(gòu)。在具體教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，在略讀中體驗(yàn)作者的行文思路。接著通過(guò)瀏覽厘清課文是由三部分組成，其中第二部分每一自然段中都有相應(yīng)的中心句。這種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生整體感知說(shuō)明文的寫(xiě)作順序和條理性，還能讓學(xué)生從中體驗(yàn)到作者謀篇布局的技巧。

三、結(jié)合運(yùn)用遷移，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。”因此，在教學(xué)中，最根本的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠從教材中習(xí)得寫(xiě)作技巧，以便在以后的習(xí)作中進(jìn)行遷移運(yùn)用，繼而全面提高習(xí)作水平。對(duì)說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言內(nèi)化的途徑很多，但最好的方式還是結(jié)合說(shuō)明文的特點(diǎn)進(jìn)行，大的方面可以從謀篇布局上著手，小的方面，則可以結(jié)合具體說(shuō)明方法進(jìn)行。

在教學(xué)中，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生以“我們的校園真美呀”為中心句，運(yùn)用“總分總”結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)。在語(yǔ)言風(fēng)格上，針對(duì)“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”這一句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，等等。在具體運(yùn)用中，筆者采取先扶后放，即先學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)，在學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，而且還能推促學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，感悟課文主題，繼而領(lǐng)悟說(shuō)明文的語(yǔ)言風(fēng)格，體驗(yàn)作者用詞的準(zhǔn)確性。

在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)言特點(diǎn)，搜集語(yǔ)言信息；結(jié)合文體結(jié)構(gòu)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)；結(jié)合運(yùn)用遷移，促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化。只有這樣，從文體上著眼，在語(yǔ)用上著力，說(shuō)明文教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出濃濃的“語(yǔ)文味”。