宋孝雁

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”從每個(gè)閱讀個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)說(shuō)，這話很有道理。但就閱讀教學(xué)而言，“一個(gè)教者，似乎只有一個(gè)哈姆雷特”。即對(duì)同一文本而言，從閱讀理解的角度出發(fā)，教師往往奔著一個(gè)方向——引領(lǐng)學(xué)生去把握文本主要內(nèi)容。其實(shí)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生理解概括能力的基礎(chǔ)上，對(duì)同一文本的內(nèi)容進(jìn)行新的發(fā)掘。這時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)被帶入到一片新的天空。

《海水為什么是藍(lán)的》以課題提出的問(wèn)題——“海水為什么是藍(lán)的”作為主線串起了全文內(nèi)容。首先，在地中海上，印度母子的對(duì)話引出了“海水為什么是藍(lán)的”這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)已小有成就的科學(xué)家拉曼給出了一個(gè)錯(cuò)誤的回答：“海水所以呈藍(lán)色，是因?yàn)樗瓷淞颂炜盏念伾??！苯又鼘?duì)自己的解釋產(chǎn)生了疑惑，他意識(shí)到自己已經(jīng)失去了在“已知”中追求“未知”的好奇心，將會(huì)變得閉目塞聽(tīng)。后來(lái)，他立即著手研究“海水為什么是藍(lán)的”，發(fā)現(xiàn)“海水看上去呈藍(lán)色的原因，不是因?yàn)楹Ｋ瓷淞颂炜盏乃{(lán)色，而是海水對(duì)陽(yáng)光進(jìn)行了散射”。

一、分步閱讀，把握文本內(nèi)容

在進(jìn)入文本之初，我沒(méi)有采用以往那種讓學(xué)生通讀全文、整體感知文本主要內(nèi)容的方式，而是通過(guò)圖片展示，創(chuàng)設(shè)了在碧波萬(wàn)頃的地中海面上，拉曼旁聽(tīng)了印度母子的對(duì)話的情境。學(xué)生在對(duì)課文的前一部分閱讀中，很快發(fā)現(xiàn)拉曼對(duì)男孩兒提出的“海水為什么是藍(lán)的”這個(gè)問(wèn)題給出了一個(gè)答案：海水反射了天空的顏色。

接著，我告訴學(xué)生，課文后來(lái)寫道，拉曼對(duì)這個(gè)問(wèn)題卻有了新的答案。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出來(lái)。

“海水所以呈藍(lán)色，不是_____，而是_____?！?/p>

這時(shí)，我讓學(xué)生用加一加的辦法提煉本文內(nèi)容。

（1）課文主要寫了起初，拉曼告訴小男孩：“_____?！焙髞?lái)，他發(fā)現(xiàn)：“_____。”

（2）若再加上他的重大發(fā)現(xiàn)的意義，那便是——

課文主要寫了起初，拉曼告訴小男孩：“_____?！焙髞?lái)，他發(fā)現(xiàn)____：_。從而，____。

（3）用上文中一句話，把男孩與拉曼獲獎(jiǎng)聯(lián)系起來(lái)，也可以這樣說(shuō)：“地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問(wèn)號(hào)，把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)?！?/p>

經(jīng)過(guò)先分步后融合，學(xué)生對(duì)本課的主要內(nèi)容把握得已十分到位。但這篇文本在內(nèi)容表達(dá)上還有玄妙，還可以帶著學(xué)生進(jìn)一步讀出新意。

二、整合課文，讀出表達(dá)新意

我告訴學(xué)生：之前，我們概括課文內(nèi)容時(shí)，把課文分成了兩部分去理解。其實(shí)，全文可以說(shuō)只寫了一件事，原文是：“拉曼回到印度后，立即著手研究海水為什么是藍(lán)的。”

經(jīng)此提示，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，這篇課文主要寫了拉曼研究“海水為什么是藍(lán)的”的事情?！袄氐接《群?，立即著手研究海水為什么是藍(lán)的”這句話之前的內(nèi)容，是寫他為什么要開(kāi)展這項(xiàng)研究工作，后面寫了他怎樣研究及研究的結(jié)果——發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”，從而走上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。

思維還要繼續(xù)推進(jìn)。我接著說(shuō)：“通常，我們寫一件事的時(shí)候，重點(diǎn)寫的是事件的——（生答經(jīng)過(guò)），可這篇課文卻等于是把什么詳寫了呢？（生答原因）那這樣安排有什么好處呢？

經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生明白，這篇課文將拉曼受男孩啟發(fā)才深入思考“海水為什么是藍(lán)的”這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)去寫，是為了突出本文的中心——在“已知”中追求“未知”的好奇心在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中是多么重要。就像一句科學(xué)名言所說(shuō)的那樣，一切重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，往往是從問(wèn)號(hào)開(kāi)始的。

如此一番對(duì)課文敘事安排的新發(fā)現(xiàn)，恰好契合了本文的中心：要保持在“已知”中追求“未知”的好奇心。

文本的解讀本無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，但在日常教學(xué)中，有些教師卻非要把學(xué)生引向一個(gè)固定的方向。長(zhǎng)此以往，固化的還有學(xué)生的思維方式。因此，在進(jìn)行理解文本內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)在“已知”中追求“未知”。