沈?qū)W蘭

《翠鳥》一文主要通過對翠鳥外形以及生活習性的描寫，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。其中，作者在描寫翠鳥外形的時候，用詞準確，比喻恰當。在教學時，教師不僅要讓學生學習作者描寫翠鳥外形的方法，還要讓學生在品味語言的過程中感受到語言美，體會作者要表達的思想感情。下面是筆者的一則教學片段及思考。

【教學片段】

師：請大家自由讀課文第1自然段，并說說你讀懂了什么。

生：我知道了翠鳥的顏色非常鮮艷。

生：第1自然段話主要寫了翠鳥的外形特點。

生：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。

師：這段話重點是圍繞什么來寫的？

生：它的顏色非常鮮艷。

師：哪些地方可以表現(xiàn)出翠鳥的顏色非常鮮艷呢？請大家用適合的符號標注一下。

生：頭上的羽毛……，背上的羽毛……，腹部的羽毛……

（板書：橄欖色和翠綠色、淺綠色、赤褐色）

師：老師有一個疑問：翠鳥身上有那么多種顏色，為什么人們要叫它“翠鳥”呢？

生：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：是啊，它的顏色非常鮮艷，但是大都是以翠綠色為主的，所以人們叫它翠鳥。那么，你還有其他發(fā)現(xiàn)沒有？比如寫法上，語言表達上。

生：我發(fā)現(xiàn)了作者先寫翠鳥的顏色，然后又寫了翠鳥的頭部、背上與腹部，最后寫它的眼睛與嘴巴。

師：你讀得很認真，我們一般把這種寫法叫作先總后分，也可以把它稱作從整體到部分描寫的方法。

師：你還有其他發(fā)現(xiàn)沒有？

生：我發(fā)現(xiàn)“繡滿”這個詞語運用得非常形象生動。

生：我發(fā)現(xiàn)如“頭上的羽毛像……背上的羽毛像……腹部的羽毛像……”，作者在描寫的時候運用了比喻的修辭手法，使課文語言更加形象生動，翠鳥也更惹人喜愛。

生：我發(fā)現(xiàn)翠鳥“小巧玲瓏”“透亮靈活的眼睛”和“一張又尖又長的嘴”這樣的搭配，它的外形太惹人喜愛了。

師：是啊，翠鳥的樣子的確是太討人喜歡了。下面就請大家用讀來表現(xiàn)自己對翠鳥的喜愛之情吧！

【教學思考】

翠鳥作為一種禽類，外形的特點描寫具體生動是本文的一大亮點。在上述教學片段中，筆者對學生學習翠鳥外形的指導主要體現(xiàn)了以下幾點：

一、充分體現(xiàn)學生是學習的主人

在教學過程中，教師要改變牽著學生鼻子走的傳統(tǒng)做法，要盡量通過引導讓學生自主獲取知識。在上述教學片段中，筆者以“你讀懂了什么？”“你還有其他發(fā)現(xiàn)沒有？”這種帶有提示性的語言，把學生帶入到了深層閱讀中，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人的理念，學生在這個自主探究的過程中由衷體驗到了收獲的快樂。

二、充分挖掘了關(guān)鍵詞句的作用

在閱讀教學中，對關(guān)鍵詞句的理解可以推促學生正確解讀課文，充分理解課文的含義。在上述教學片段中，為了幫助學生更好地閱讀理解課文，筆者引導學生抓住文本中的“鮮艷、橄欖色、翠綠色、赤褐色”等詞語細細品味感受，從而使學生真正親近了語言，品味了語言，感悟了語言，取得了良好的教學效果。

三、充分激發(fā)了學生的情感體驗

在閱讀教學中，教師的閱讀體驗并不能代替學生的學習情感體驗，教師要為激發(fā)學生的情感搭建恰當?shù)慕虒W平臺，為提升閱讀教學效率服務。在上述教學片段中，筆者主要通過細致入微的引導，讓學生逐步感受，體會到作者對翠鳥的喜愛。在此基礎上，再引導學生通過發(fā)自內(nèi)心的朗讀真正深入文本，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

從上述教學片段可以看出，筆者始終遵循學生是學習的主人的理念，并且抓住關(guān)鍵詞句引導學生深入學習，有效激發(fā)了學生的情感體驗，取得了良好的教學效果。