陳 蘭

“深度學(xué)習(xí)”是相對于淺層學(xué)習(xí)而言，是一種高水平、主動的認知加工，是一種“適度”學(xué)習(xí)。實現(xiàn)適切的“深度學(xué)習(xí)”，需找準“深度學(xué)習(xí)”的“點”。

一、符合課標學(xué)段、文體、文本特點

課標在“學(xué)段目標與內(nèi)容”中對“閱讀”分年段表述，學(xué)段不同，深度不同，文體不同，學(xué)習(xí)的關(guān)注點也不同。

再看具體的文本，《莫高窟》是一篇寫景狀物的文章，課文第2、第3自然段寫彩塑、壁畫時結(jié)構(gòu)相同，都是“概括+具體（由面到點）+感受”的構(gòu)段方式，為學(xué)生寫景狀物提供了很好的范例?！洞汗馊揪G我們雙腳》一課的韻律和節(jié)奏很明顯，可以憑借此例讓學(xué)生通過誦讀、品味感知詩歌的節(jié)奏特點。

二、直擊教學(xué)重點、難點、策略點

先說重點。低段的教學(xué)重點是字詞。中段要關(guān)注“段”，厘清句與句之間的邏輯關(guān)系，如順承、因果、轉(zhuǎn)折、“總分”……人教版四年級上冊有一組寫動物的文章，老舍先生的《貓》寫貓“貪玩盡職”“膽小勇猛”是轉(zhuǎn)折關(guān)系，豐子愷的 《白鵝》中“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺候……因為……”一段是因果關(guān)系，原因里面又有順承。教師要在厘清邏輯關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連句成段的方法。高段要關(guān)注謀篇布局、表達形式。如執(zhí)教楊絳先生的作品《花花兒》，第一課時感知散文特點，體會首尾呼應(yīng)，第二課時揣摩選材組材，關(guān)注謀篇布局。竇桂梅老師帶領(lǐng)六年級學(xué)生讀魯迅作品《阿長與〈山海經(jīng)〉》，讀出了事例敘述的“有詳有略、有簡有繁、有抑有揚、有消有長”，這是對表達方法的體悟。

再說難點（易錯點）。在《黃果樹瀑布》一課的生字中，音的難點是“撩、挾”，形的難點是“隔”。聯(lián)系目前的教學(xué)實際，“概括內(nèi)容、體會寫法”是教學(xué)的難點。

最后說策略點。閱讀策略有“預(yù)測、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、推論、比較、圖像化”等，需進一步思考、探索文本內(nèi)容的閱讀方法有：文本中提取信息的方法策略；借助圖畫閱讀、展開想象的閱讀策略；讀懂一段話的方法策略；利用閱讀期待，比如猜想、推測等方法進行閱讀的策略；畫結(jié)構(gòu)圖厘清文章段落或文章條理的策略；閱讀不同文體的指導(dǎo)策略；指導(dǎo)略讀文章粗知大意的方法策略……

三、重視學(xué)業(yè)水平測試中的閱讀、習(xí)作能力點

學(xué)業(yè)水平測試“閱讀”部分重點考查學(xué)生的以下四種能力：提取信息的能力、形成解釋的能力、整體感知的能力、解決問題的能力。從歷年試卷及考試情況看，特別需要關(guān)注的：一是抽象能力，即由表及里，由現(xiàn)象深入本質(zhì)，看到事情表面背后的真正原因，錘煉思維的深刻性；二是概括能力，力求精準、全面、簡潔。這些能力的培養(yǎng)均需融合進平時閱讀課文的教學(xué)中。

“習(xí)作”（以想象作文為例）主要考查學(xué)生的選材、組材、語言表達的能力。如我市學(xué)業(yè)水平測試組給出的“三年級習(xí)作評分標準”呈層遞性，如選材的“想象不一致—過于簡單—一件事的想象—合理想象—想象豐富”，組材的“沒有框架— 有框架但不完整—基本完整— 完整連貫—情節(jié)有變化—情節(jié)曲折”，便于我們對照學(xué)生的“起點、終點”?！敖M材”特別強調(diào)“框架”，如果我們善于讀寫勾連，在“讀”中厘出課文的框架，就能很好地啟發(fā)“寫”的框架建構(gòu)。

四、預(yù)測不同學(xué)情學(xué)生的起點

上面三點，是一般意義上“深度學(xué)習(xí)”點的預(yù)估。具體到一節(jié)課，必須與真正的學(xué)情結(jié)合，才是最后“深度學(xué)習(xí)”的點的敲定。比如教學(xué)《春光染綠我們雙腳》，我們可以暫時撇開“押韻”，專門聚焦“韻律”，除發(fā)現(xiàn)疊詞、對仗、反復(fù)等，還充分體味其表情達意的作用，并通過打拍子、踏歌等讀出韻律美。

預(yù)測起點，我們可以設(shè)計相關(guān)問題進行課前調(diào)查，了解學(xué)生的已知、困難以及易錯、易忽略內(nèi)容等，也可以借鑒張衛(wèi)其老師的做法，借助KWL表格，K表示“你已經(jīng)知道什么”，W表示“你想知道什么”，L表示“你已經(jīng)學(xué)到了什么知識”，了解學(xué)生的所知、所不知、所想知、所應(yīng)知，進行相應(yīng)的前測。