◇執(zhí)教/特級教師 王林波 評析/湯 瑾

一 導入新課，借助圖片識字

1．以圖引入，借助圖片認識字詞。

師：同學們，今天王老師為大家?guī)砹撕芏嗪猛娴膱D片，大家看看是什么，有沒有玩過。

（依次出示毽子、積木、蹺蹺板、足球、籃球、象棋圖片）

師：同學們，看著圖片，誰來讀一讀這幾個詞語？

生：（讀）毽子、積木、蹺（qiào）蹺（qiào）板、足球、籃球、象棋。

師：很不錯，六個詞語，你讀對了五個，值得表揚。其他同學聽出來了嗎？這個同學把哪個詞語讀錯了？

生：蹺蹺板的“蹺”應(yīng)該讀第一聲qiāo，課文中有注音，預(yù)習課文的時候我拼過。

師：真好，你是個非常細心的孩子。借助拼音是非常有效的識字方法，同學們都應(yīng)該向這個同學學習。

2．適時示范，初步學習搭配詞語。

師：看到“毽子”這個詞語，我可以說“踢毽子”，剛剛我們還看到了積木、蹺蹺板、足球、籃球、象棋，誰也能像王老師這樣說一說？

生：搭積木。

生：打籃球。

生：下象棋。

生：坐蹺蹺板。

生：踢足球。

師：這么多游戲，大家都玩過嗎？玩這些游戲時有什么感覺？

生：開心，快樂。

師：是的，這些游戲怎么玩都快樂。今天我們要學習的這首小詩就叫《怎么都快樂》，同學們一起讀課題。

評析：識字是低年段語文學習最重要的目標。教學伊始，王老師開門見山，用圖片形式將生活中孩子們喜聞樂見的游戲用具、體育用品呈現(xiàn)出來，將漢字學習與生活勾連，既激發(fā)了學生的識字興趣，又實現(xiàn)了漢字音、形、義學習的巧妙融合。隨之，王老師將課后練習第二題的內(nèi)容在教學中進行滲透，先通過自己的示范，再引導學生自主練習搭配詞語，自然而然，水到渠成。

二 初讀小詩，隨文識字寫字

1．隨文識字，讀好多音字。

師：請同學們打開課本，好好讀一讀這首小詩，感受游戲帶給我們的快樂。

（生自由讀課文）

師：我請幾位同學把課文讀給大家聽，誰來讀第1節(jié)？

生：（讀）一個人玩，很好！/獨自一個，靜悄悄的，/正好用紙折船，折馬……/踢毽子，跳繩，搭積木，/當然還有看書，畫畫，聽音樂……

師：讀得真不錯，如果王老師把這一節(jié)中的生字去掉拼音，你還會讀嗎？

（出示：獨、跳、繩）

生：獨，獨自的獨，獨立的獨。

生：跳，跳舞的跳，也是跳高、跳遠的跳。

師：除了跳高、跳遠，還可以跳——

生：還可以跳大繩，單人跳繩。

師：跳繩的繩還可以組成什么詞？

生：繩子、纜繩。

師：王老師知道，你說的是那個“纜繩”，不是偷懶的繩子。一個個生字大家都認識了，真不錯，現(xiàn)在大家看到的是沒有注音的第1節(jié)，誰再來讀？

（出示，指名讀）

師：我們接著來讀第2節(jié)，誰來試試？

（出示，指名讀第2節(jié)）

師：不錯！我把注音全部去掉，誰還敢來讀？

（一生再讀）

師：讀得不錯。這節(jié)詩中有一個字不容易讀好，王老師把它標成了紅色，這個字讀——

（出示“講故事得有人聽才行”，其中“得”被標成紅色）

生：dǎi。

生：děi。

師：他們倆讀得不一樣，到底誰對呢？我們把字音帶到句子中讀一讀就知道了。哪兩位同學來讀一讀？

生：講故事得（dǎi）有人聽才行。

生：講故事得（děi）有人聽才行。

師：現(xiàn)在說說看，誰讀對了？

生：講故事得（děi）有人聽才行，應(yīng)該讀 děi。

師：很好，這個字總共有三個讀音，知道嗎？

生：剛才這句話中就讀děi。

師：誰能用děi這個音再說一句話？

生：上課時同學們得認真聽講。

生：我知道這個字還讀de，是輕聲。

師：能說個句子嗎？

生：他高興得一蹦三尺高。

生：這個字還讀dé。

師：王老師問問你，上次考試，你得了多少分？

生：我得了100分。

師：這句話中就讀dé?，F(xiàn)在，我們一起讀這一節(jié)，看誰把“得”讀得很準確。

評析：關(guān)于多音字的學習，王老師的教學設(shè)計有其獨到之處。他先引導學生關(guān)注多音字“得”，學生自主實踐，在造句的試錯中，明了“得”在具體語境中的讀音。由此，王老師繼續(xù)引導學生發(fā)散思維，用說句子的方式正確把握“得”在不同語境中的不同讀音。

2．引導發(fā)現(xiàn)，寫好言字旁的字。

師：咱們班同學非常棒！前兩節(jié)讀得很好，第3節(jié)，誰來讀？

（生讀第3節(jié)）

師：真好！她坐得遠，但是聲音響亮，我聽得很清楚。我去掉注音，誰來讀？

（一生再讀）

師：真不錯！他讀的時候，王老師特別注意了，有一個字出現(xiàn)了三次，這個字讀作——

生：（齊）講。

師：講是言字旁，跟什么有關(guān)？

生：跟說話有關(guān)。

師：想想看，都可以講什么？

生：媽媽會講故事，老師會講課。

生：我們會聽講。

師：的確，這些事情都和說話有關(guān)，難怪“講”的偏旁是“讠”?！摆ァ笨粗唵?，要寫好卻不容易，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：第二筆橫折提的橫不能垂著頭，要平一些。

生：折要寫得直一些。

師：你們的提示非常重要。“讠”先寫點，橫折提的橫稍微向上斜，折要直直地下來，最后向上提的時候注意由重到輕。右邊的“井”兩橫要平行，豎撇要先寫豎，再出撇，最后一筆豎是懸針豎。（師邊說邊在田字格里板書）好，拿出筆，自己試著寫一寫。

（生寫，師巡視，隨機檢查，給予評價）

師：剛才我們讀了前面的三節(jié)，最后一節(jié)是最長的，誰來讀？

（出示）

四個人玩，很好！/五個人玩，很好！/許多人玩，更好！/人多，什么游戲都能玩，/拔河，老鷹捉小雞，/打排球，打籃球，踢足球……/連開運動會也可以。

（生爭相舉手，師指名讀。該生讀得語氣綿軟）

師：很流暢，這一點特別棒！但有一個問題，他讀得語氣不對，沒有勁兒球可打不出去呀，誰能帶勁兒地讀一讀？

（一生自告奮勇，師出示去掉注音的這一節(jié)小詩，該生讀，整體上讀得不錯）

師：這節(jié)小詩中有好幾個生字，我們來看看。

（依次出示：戲、排、籃、連、運。生讀，并組詞）

師：我們換個方式，王老師來考一考所有男生，看他們認識這些生字了沒有。我指哪個字所有男生就讀哪個字，女生聽他們讀對了沒有。

（師隨機指，男生認讀）

師：男生100分，女生怎么樣？來，準備——

（師隨機指，女生認讀）

師：女生也可以得100分，特別棒！同學們，第4節(jié)中也有一個言字旁的字，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：許。

師：我們剛剛學過言字旁的字“講”，怎么才能寫好言字旁，還記得嗎？看老師寫“許”字，我先寫言字旁，注意折筆要直一點，右邊的“午”占得寬一點，兩橫要平平的，中間是一個懸針豎。（師邊說邊范寫）拿出你的筆，也來寫一寫吧。

評析：王老師繼續(xù)采用隨文識字的方法，并將寫字教學融入其中，指導學生寫了兩個言字旁的字“講”和“許”。王老師邊指導邊板書示范，基本筆畫、筆順規(guī)則細致、到位，為一年級起步階段的學生打下堅實的寫字基礎(chǔ)。練字貴在精，而不在多。每節(jié)課都要讓學生動動筆、寫寫字。這節(jié)課，王老師只精選了三個漢字進行有針對性的指導，分散了寫字任務(wù)，讓寫字教學真正有質(zhì)量、有實效。

三 品讀小詩，讀中拓展表達

1．鏈接舊知比較，指導寫好“很”字。

師：同學們，剛剛我們學會了生字，讀了整首小詩，現(xiàn)在我們仔細地來品一品這首小詩，請同學們把第1～3節(jié)連起來讀一讀，看看這三節(jié)詩中的哪句話寫得特別像。

（生自讀、思考）

生：三節(jié)詩的第一句很像。

師：找得非常準確，我再請三位同學來讀一讀這三句詩。

生：一個人玩，很好！

生：兩個人玩，很好！

生：三個人玩，很好！

師：讀得真不錯，這三句話中共有的 “很”字是本課的生字，左邊是——

生：（齊）雙人旁。

師：和我們學過的單人旁比一比，有什么不同？

生：雙人旁頭上有兩撇，單人旁只有一撇。

師：大家再仔細看看這個雙人旁，你覺得書寫時要注意什么？

生：兩個撇要平行。

生：豎要短一些。

生：這個豎不能寫成懸針豎。

師：非常好，王老師聽取大家的建議，在黑板上寫一寫這個字。（邊范寫邊講解）雙人旁上面的兩撇要保持平行，下來的豎不要太長，是垂露豎；右邊豎提的豎寫在豎中線上，最后一筆捺要舒展一些?？辞宄税桑空埫總€人都來寫一寫。

（生書寫，師巡視，提醒生注意握筆姿勢和坐姿，并隨機點評）

評析：王老師遵循寫字規(guī)律，引導學生把典型字寫好。先是引導發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“很”字在句中使用頻率很高，發(fā)現(xiàn)雙人旁的特點，將單人旁與之比較，再指導學生掌握具體的書寫要領(lǐng)。其實，在引導學生發(fā)現(xiàn)“很”字在每一小節(jié)中的運用時，教師也巧妙地讓學生發(fā)現(xiàn)了文本在表達上的特點，即每一小節(jié)都有一個相似的句子，有讀、有思、有說、有寫，形式多樣，一舉多得。

2．品析“們”字用法，拓展中練表達。

師：下面我再請一個同學讀一讀第2、3節(jié)，大家注意聽，看誰能發(fā)現(xiàn)這兩節(jié)講到了哪個共同的游戲。

生：這兩節(jié)都寫到了講故事。

師：我們一起來讀一讀這兩節(jié)中寫講故事的句子，大家看看有什么不同。

生：（讀）兩個人玩，很好！/講故事得有人聽才行，/你講我聽，我講你聽。//三個人玩，很好！/講故事多個人聽更有勁，/你講我們聽，我講你們聽。

師：誰來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生：只有一個人聽的時候，是“我聽”或者“你聽”，后來是兩個人聽就成了“我們聽”“你們聽”。

師：真好，那如果是三個人、四個人聽呢？

生：應(yīng)該還是我們聽、你們聽。

師：對了，兩個人以上的，就可以說我們、你們，還可以說——

生：他們。

師：同學們，剛剛說到的無論是一個人，還是兩個人、三個人的游戲，都是我們現(xiàn)在玩的游戲。你們知道爸爸媽媽小時候玩哪些游戲嗎？大家看圖片，這就是你們的爸爸媽媽小時候常常玩的游戲，這是在干什么呢？

（出示圖片）生：玩繩子。

師：這叫翻絞絞，是兩個人玩的游戲，我們可以說——

（出示：______在玩______的游戲）

生：他們在玩翻絞絞的游戲。

師：如果你就是其中的一個孩子，可以怎么說？

生：我們在玩翻絞絞的游戲。

師：我們再看看這幅圖，這四個孩子在玩什么游戲呢？

生：我知道，這是滾鐵環(huán)。

師：真好，用剛才的句式可以怎么說？

生：他們在玩滾鐵環(huán)的游戲。

師：如果你就是其中的一個孩子，可以怎么說？

生：我們在玩滾鐵環(huán)的游戲。

師：如果只有一個人在玩，怎么說？

生：他在玩滾鐵環(huán)的游戲。

師：如果你就是圖上的那個孩子，怎么說？

生：我在玩滾鐵環(huán)的游戲。

師：說得非常好。無論是我們，還是我們的爸爸媽媽，小時候大家都喜歡玩游戲，都在游戲中獲得了很多快樂，那么更多的人玩又是怎樣的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

評析：從觀察到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到理解，從理解到表達，王老師圍繞一個看似簡單的 “們”字，層層推進，有效拓展。學生知道兩個及以上的人數(shù)時，可以加上“們”字，除了“我們”還有“他們”“你們”。

總評：王老師這節(jié)課圍繞發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，從“教什么”和“怎么教”兩個方面對低年段閱讀教學進行了深入的思考，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、隨文識字，有方法

王老師對“隨文識字”的理解更為深刻，在他看來，這里的“文”不單單指“課文”，更是“一種具體而特殊的語言環(huán)境”。因此，教學伊始，王老師用圖片讓學生鏈接起生活語境。教學過程中，又將識字和文本表達特點緊密結(jié)合，將文本有效統(tǒng)整，摒棄了教學的碎片化，將閱讀與識字有機融合，讀、說、寫互為補充，激趣、促思，減負、高效。

二、指導寫字，很扎實

王老師的寫字教學充滿思維含量。他將“講”與“許”進行歸類書寫，關(guān)注了言字旁的字書寫的共性，從而指導學生從“這一個”走向“這一類”。學寫“很”字，王老師將單人旁和雙人旁進行對比，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、實踐。王老師用這節(jié)課告訴我們，寫字教學不一定要集中在學文前或?qū)W文后，能與文本學習緊密結(jié)合，便是最好的時機。

三、拓展表達，真巧妙

我們知道，小學語文學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。王老師在教學的每一個環(huán)節(jié)，都有從字到詞再到句子的表達訓練，而這樣的訓練，是與文本融合、與生活勾連的。

綜觀這節(jié)課，王老師把生字、詞語、句子放在文本特定的語言環(huán)境中感知、理解、運用，將識字、寫字、朗讀、學文有機融合，讓學生動腦、動口、動手，有效提升了學生聽說讀寫的能力。游戲里有“秘妙”，學文中有“門道”。在語境中學習，怎么都快樂！