袁青峰（北京市第二中學(xué)，北京 100010）

一、真題再呈現(xiàn)，初識(shí)新題型

（2016年北京卷第38題）科技與人的關(guān)系是一個(gè)歷久彌新，引人深思的話題。

材料四 由于技術(shù)正在變得強(qiáng)大而廉價(jià)——而且更加無(wú)處不在，所以越來(lái)越多的個(gè)人手中都已經(jīng)掌握了這種力量。掌握這些力量的個(gè)人并不都是理智的，意圖良好的，如基因組測(cè)序領(lǐng)域的突破能夠治愈疾病，也能用于生產(chǎn)天花病毒的攻擊性版本。

（摘自《第二次機(jī)器革命》）

不管是在當(dāng)今還是在未來(lái)，科技都可能造成破壞，但我們的生活受惠于科技變得更好了，這也是真真切切的事實(shí)。我想環(huán)境可能是個(gè)很好的例子。倫敦現(xiàn)在的天氣說(shuō)不上純凈無(wú)瑕，但也比50年代爆發(fā)煤炭煙霧事件那會(huì)兒強(qiáng)大多了，人類文明的進(jìn)步需要依靠持續(xù)的技術(shù)革新，沒(méi)有科技，我不認(rèn)為我們能解決氣候變化和貧困問(wèn)題。

（摘自《人與機(jī)器共同進(jìn)化》）

這樣了不起的應(yīng)用科學(xué)，它既節(jié)約了勞動(dòng)，又使生活更加舒適，為什么帶給我們的幸福卻那么少呢？坦率的回答是，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣正當(dāng)?shù)厝ナ褂盟?/p>

如果你們想使你們一生的工作有益于人類，那么，你們只懂得應(yīng)用科學(xué)技術(shù)本身是不夠的。關(guān)心人的本身，應(yīng)當(dāng)始終成為一切技術(shù)上奮斗的主要目標(biāo)；關(guān)心怎樣組織人的勞動(dòng)和產(chǎn)品分配這樣一些尚未解決的重大問(wèn)題，用以保證我們科學(xué)思想的成果會(huì)造福于人類，而不致成為禍害。

在你們埋頭于圖表和方程時(shí)，千萬(wàn)不要忘記這一點(diǎn)！

（摘自《愛(ài)因斯坦文集》“對(duì)加利福尼亞理工學(xué)院學(xué)生的講話”）

閱讀上述材料，圍繞“科技與人的關(guān)系”這一主題，自選角度，自擬題目，運(yùn)用《生活與哲學(xué)》相關(guān)知識(shí)，寫一篇200～300字的短文。（13分）

要求：觀點(diǎn)鮮明；可以全面論述，也可以就某一點(diǎn)深入分析；知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確、貼切；論述合乎邏輯、條理清晰。

2016年北京高考文綜卷政治部分第一次出現(xiàn)哲學(xué)評(píng)論文類試題。試題設(shè)問(wèn)比較開(kāi)放，論證角度可以多元，對(duì)知識(shí)的考查比較靈活，能較好地反映出學(xué)生學(xué)完該模塊后應(yīng)該具備的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、分析試題特點(diǎn)，提高審題能力

通過(guò)對(duì)上述試題的設(shè)問(wèn)與要求分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種評(píng)論類的哲學(xué)試題呈現(xiàn)出以下一些鮮明的特點(diǎn)。

1.開(kāi)放性。無(wú)論是試題的設(shè)問(wèn)還是所運(yùn)用到的知識(shí)，均是開(kāi)放的，考生可以從不同的角度作出闡釋。就論述的角度而言，學(xué)生既可以選擇一個(gè)點(diǎn)深入挖掘和分析，也可以全面展開(kāi)論述；就所用的知識(shí)而言，學(xué)生可以調(diào)用所述內(nèi)容的所有知識(shí)，只要能夠自圓其說(shuō)就可以；就論證的話題而言，試題只是給了一個(gè)主題，在該主題下，學(xué)生可以選擇自己熟知的領(lǐng)域，擬一個(gè)適合自己作答的標(biāo)題。

2.宏觀性。哲學(xué)命題可以宏觀、中觀、微觀，而這種評(píng)論類的試題一般都較為宏觀。材料或繁或簡(jiǎn)，都只是給出一些提示或者一個(gè)主題，不會(huì)限制學(xué)生的發(fā)揮。設(shè)問(wèn)一般不會(huì)太收斂，而是盡可能從宏觀上提出要求。知識(shí)層面，一般都是針對(duì)《生活與哲學(xué)》整本書的提問(wèn)，而不是限定在某一哲學(xué)范疇之內(nèi)。

3.演繹性。這種開(kāi)放式設(shè)問(wèn)的評(píng)論類試題，一般需要用的思維方法是演繹，雖然中間有對(duì)材料的歸納，但是更多還是需要考生具有邏輯推演的能力。它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用哲學(xué)的思維方法對(duì)信息進(jìn)行解讀和分析，不是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)，也不是照抄照搬材料，而是盡可能把所學(xué)的哲學(xué)理論和材料背景或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合，即理例結(jié)合的分析。

三、理清思路與方法，避免走入答題誤區(qū)

該類試題的設(shè)問(wèn)一般較為明了，提出來(lái)的要求至關(guān)重要，可以說(shuō)設(shè)問(wèn)給答題思路指明了方向。

1.自擬題目。要想寫出合乎要求的評(píng)論文，題目一定要擬好。因?yàn)轭}目是考生論證的中心思想，雖然這種題型很開(kāi)放，但是具體到考生答題層面，必須給出一個(gè)自己能夠駕馭的題目。題目太大，考生容易論述不充分，在泛泛而談中沒(méi)有切中題意；題目太小，又不容易展開(kāi)論述，或者找不到合適的哲學(xué)原理支撐。另外，題目的重要性，還在于它相當(dāng)于學(xué)生在考題背景主題下給自己重新出了一道題，所以對(duì)考生來(lái)講，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。題目要求中均提出要觀點(diǎn)明確，其實(shí)對(duì)考生而言，題目很大程度上就是觀點(diǎn)。所以觀點(diǎn)明確，就必須要題目明確。只有題目明確，才能達(dá)到觀點(diǎn)鮮明的要求。

傳統(tǒng)的哲學(xué)大題，一般思路是世界觀+方法論+材料的模式，學(xué)生受這種思維定勢(shì)的影響，容易提筆展開(kāi)論述而忘記題目。有的雖然有題目，但是題目出現(xiàn)了一些問(wèn)題。例如，用哲學(xué)原理當(dāng)題目，雖然有題目，但是相當(dāng)于沒(méi)有觀點(diǎn)，所以行文的邏輯分?jǐn)?shù)基本拿不到。2016年北京卷中就有考生以“全面觀點(diǎn)看問(wèn)題”或者“具體問(wèn)題具體分析”作為題目，這顯然是不合適的。再如，有的題目過(guò)于空泛，在兩三百字的范圍內(nèi)根本不可能論述清楚。2016年北京卷中就有考生以“科技”或者“科技與人”作為題目，這么宏大的題目，怎么可能用幾百字論述？題目應(yīng)該擬得有利于自己論述，而不是自己給自己設(shè)置障礙。如：“科技是一把雙刃劍”，可用對(duì)立統(tǒng)一展開(kāi)分析；“如何讓科技更好為人服務(wù)”，可運(yùn)用意識(shí)作用或者價(jià)值觀知識(shí)展開(kāi)論述。

2.提取信息。材料給出的信息，需要考生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀并且提取出主要信息。例如，上述試題要求圍繞“科技與人的關(guān)系”展開(kāi)論述，材料給定的信息均是在該主題下展開(kāi)的，三則材料有的著重論述科技給人帶來(lái)的便利，有的著重論述科技給人帶來(lái)的弊病，有的二者兼有?？忌挥刑崛∵@些信息，才能運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)分析問(wèn)題。

提取有效信息的能力是高考要求的基本能力，也是學(xué)生答題的重要抓手。然而很多考生面對(duì)較大的閱讀量，有的以偏概全，有的忽略材料中的有效信息。在沒(méi)有充分把握材料信息的情況下展開(kāi)論述，有可能落筆就是片面的或者是不科學(xué)的，使得論述非常牽強(qiáng)。

3.合乎邏輯。合乎邏輯是對(duì)答題提出的要求，也是寫評(píng)論類文體至關(guān)重要的。這類試題要求考生的論述具有邏輯性，起碼能夠把自己設(shè)定的題目論證清楚，哪怕只是自圓其說(shuō)，也需要體現(xiàn)論證的邏輯性。這種邏輯重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是行文的論證要與題目相呼應(yīng)。在這一點(diǎn)上，它與語(yǔ)文的作文有類似之處，要求考生起碼不能偏題，更不能跑題。其二是材料與哲學(xué)觀點(diǎn)之間邏輯的很好對(duì)應(yīng)，而不是彼此分離。答題要求中所說(shuō)的“知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確、貼切”也就是選取的知識(shí)能夠說(shuō)明材料或者事例，強(qiáng)調(diào)的就是這種知識(shí)和材料之間的邏輯關(guān)系。

很多學(xué)生的論證思路不清而邏輯混亂。這種混亂有行文與題目不對(duì)應(yīng)的。通篇看下來(lái)，不知所云，或者開(kāi)始還在正常軌道上論證，后面突然偏離主題。更多的邏輯問(wèn)題，體現(xiàn)在所選用的哲學(xué)原理不合適，不能很好說(shuō)明問(wèn)題，或者是哲學(xué)觀點(diǎn)和材料呈現(xiàn)兩張皮。這暴露出學(xué)生兩方面的問(wèn)題：一方面是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不甚牢固，望文生義或者牽強(qiáng)附會(huì)。例如對(duì)科技與人的關(guān)系，不少人寫物質(zhì)決定意識(shí)，下面的論述很難對(duì)應(yīng)材料，因?yàn)檫@個(gè)哲學(xué)原理很難找到合適的角度展開(kāi)論證。最貼切的哲學(xué)觀點(diǎn)應(yīng)是矛盾的觀點(diǎn)，論述科技帶給人的利弊，或者是意識(shí)能動(dòng)作用（價(jià)值觀導(dǎo)向作用），論述如何利用科技，或者是發(fā)揮主觀能動(dòng)性和尊重客觀規(guī)律，論述利用科技過(guò)程中注意什么。另一方面是學(xué)生表達(dá)能力欠缺，論證過(guò)程中無(wú)法自始至終沿著一條主線即緊扣題目展開(kāi)。

4.選準(zhǔn)哲理。正如上文對(duì)合乎邏輯部分的論述中所提到的，因?yàn)檎芾淼倪x用不當(dāng)導(dǎo)致行文邏輯不暢。那么，我們應(yīng)該如何選用合適的哲理呢？馬克思主義哲學(xué)中的很多觀點(diǎn)既相互區(qū)別又密切聯(lián)系，同樣的一件事情可以用不同的哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析和認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)盡可能選用和試題主旨最為接近、最為切合的哲學(xué)觀點(diǎn)，而不是那種似是而非或者是模糊牽強(qiáng)的觀點(diǎn)。

答題有明確要求：可以全面論述，也可以就某一點(diǎn)深入分析。對(duì)考生而言，可以選擇全面展開(kāi)去說(shuō)，但是這么做難度相對(duì)較大，因?yàn)楫吘箍荚嚂r(shí)間有限、卷面空間有限，再說(shuō)這只是文綜試卷當(dāng)中的一道小題，不像語(yǔ)文作文那樣可以耗費(fèi)很多時(shí)間和精力去做。所以選擇就某一點(diǎn)深入分析就成了考生相對(duì)比較討巧的做法，很多考生會(huì)糾結(jié)于到底運(yùn)用幾個(gè)哲學(xué)原理的層面，其實(shí)只要能夠論證清楚，只要能夠有哲學(xué)思想在里面，又何必計(jì)較用了幾個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)呢？運(yùn)用一個(gè)哲學(xué)原理，只要能分析透徹，就很好。因?yàn)檫@種試題的賦分是按照等級(jí)來(lái)的，而不是計(jì)較考生運(yùn)用了多少知識(shí)和理論，更不是運(yùn)用的哲理越多越好。

5.完整表達(dá)。既然是評(píng)論文，就應(yīng)該是一篇小短文的樣子，不是普通意義上的答題。這種題型打破了原來(lái)學(xué)生答題的固有思路，要求學(xué)生不能一條接一條地羅列哲學(xué)原理，然后逐條分析材料。所以，它需要有開(kāi)頭，有結(jié)尾，有中間的起承轉(zhuǎn)合，從形式上看，是一篇文章，而不是散落的幾個(gè)觀點(diǎn)。

四、擁抱新題型，改進(jìn)教與學(xué)

這種評(píng)論類的哲學(xué)試題開(kāi)放、靈活，側(cè)重于考查學(xué)生生活中的哲學(xué)，即學(xué)生能不能把哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用分析于生活現(xiàn)象，其實(shí)考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題的能力。這改變了原來(lái)那種世界觀+方法論+材料的模式，對(duì)死記硬背只會(huì)默書的孩子提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師教學(xué)提出了更高層面的要求。

1.基礎(chǔ)知識(shí)要落實(shí)到位。第一層面還是得要求學(xué)生能準(zhǔn)確掌握哲學(xué)觀點(diǎn)并且能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)，很多學(xué)生面對(duì)這種開(kāi)放式的設(shè)問(wèn)很迷茫，歸根結(jié)底還是不會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析問(wèn)題。還有學(xué)生知識(shí)掌握太過(guò)薄弱，例如有學(xué)生寫意識(shí)決定物質(zhì)的，也有學(xué)生寫成規(guī)律具有主觀能動(dòng)性的，還有寫科技是外因人是內(nèi)因的，更多是主次矛盾和矛盾主次方面分不清楚的。第二層面要讓學(xué)生深刻理解哲學(xué)觀點(diǎn)，而不是僅僅會(huì)默寫，因?yàn)楝F(xiàn)在對(duì)原理的考查已經(jīng)非常靈活，不會(huì)用原理分析失分很嚴(yán)重。這種運(yùn)用也體現(xiàn)在給定材料學(xué)生能迅速捕捉信息，并且選取最恰當(dāng)?shù)恼軐W(xué)觀點(diǎn)分析，而不是簡(jiǎn)單羅列。

2.加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)。從結(jié)構(gòu)和形式上看，這是一篇短評(píng)。試題設(shè)問(wèn)給得很清楚，如果按照設(shè)問(wèn)要求，有題目、有觀點(diǎn)、有邏輯并且知識(shí)運(yùn)用準(zhǔn)確的話，學(xué)生一般都能取得理想成績(jī)。但是很多學(xué)生不看設(shè)問(wèn)或者設(shè)問(wèn)看不全，甚至有學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活或者政治生活知識(shí)作答的。因此，這種審題能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿備考復(fù)習(xí)的始終，從這一點(diǎn)上說(shuō)，這種類型的試題與其他類型試題并無(wú)兩樣。

3.加強(qiáng)分析問(wèn)題與論述問(wèn)題能力的培養(yǎng)。無(wú)論是分析問(wèn)題還是論述問(wèn)題，歸根到底都是考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，考查學(xué)生有邏輯有層次分析問(wèn)題的能力。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于選取大小合適的點(diǎn)展開(kāi)論述，也就是圍繞一個(gè)點(diǎn)，運(yùn)用某一原理結(jié)合材料展開(kāi)去說(shuō)，論述深刻透徹，而不是列出很多原理，每一個(gè)都是點(diǎn)到為止。這也是評(píng)論文類試題區(qū)別于傳統(tǒng)哲學(xué)答題的重要特征。