陜西安康漢濱區(qū)幼兒園 姚 華

《幼兒園教育指導綱要》中指出“要充分利用自然資源和社會的教育資源，拓展幼兒生活和學習的空間?！币虼?，有效的利用本土文化與自然資源，營造幼兒園良好氛圍，挖掘教育資源，抓住教育契機，拓展幼兒園的活動內(nèi)容對幼兒園園本特色的建設(shè)具有非常重要的意義。

陜南地處陜西省的南部，北以秦嶺為屏，南以巴山作障，與楚蜀相接，橫貫東西的漢江川流而過。兩山夾一川的特殊地理結(jié)構(gòu)，加之北亞熱帶的溫潤氣候，使得處于幾大文化板塊交接地帶的陜南自古以來就具有著源遠流長的地域文化，呈現(xiàn)出南北薈萃、東西交融的豐富的秦楚文化特色。這些特有的漢水文化、飲食文化、風俗文化等為開拓幼兒園的教育活動提供了豐富的教育資源材料。怎樣結(jié)合幼兒園的教育活動，合理、有效地開發(fā)和利用這些文化資源，承其精華，去其糟粕，整理和轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的教育教學資源，是我園近些年來一直致力于重點探索與研究的課題。

一、充分挖掘具有陜南地域特色文化的內(nèi)涵

陜南地域特色鮮明，其生態(tài)資源、建筑資源、民族文化資源等十分豐富。我園精心研究與挖掘，從眾多的特色文化中提取有用的素材，并根據(jù)不同年齡段幼兒認知和發(fā)展能力進行調(diào)整，使得地域特色文化真正地與幼兒園教育活動相融合，有機滲透到幼兒園方方面面的教育之中。我們讓教師圍繞家鄉(xiāng)地域文化特色精心設(shè)計了幾套調(diào)查問卷，向?qū)＜野l(fā)放咨詢問卷，了解家鄉(xiāng)的地域文化構(gòu)成、種類與特色；向家長發(fā)放親子問卷，了解家長和孩子們對陜南地域文化了解程度與所感興趣的內(nèi)容。然后從所掌握與了解的陜南地域特色文化當中進行挖掘、篩選、提煉，精選了“石頭文化”“龍舟文化”“漢劇文化”等五個方面作為重點內(nèi)容進行深入研究。如我們結(jié)合當?shù)氐募竟?jié)、風俗、傳統(tǒng)節(jié)日等多方面，設(shè)計了“漢劇臉譜”“多彩的春天”“家鄉(xiāng)的秋景”“端陽節(jié)”“漢江石”“熱鬧的新年”等主題活動，這些活動因為是孩子們身邊看得見、聽得到的，孩子們很熟悉，接受快，也格外感興趣。同時，活動形式也在原有的彩筆繪畫和折紙活動的基礎(chǔ)上，增加了手工制作、水粉畫、油畫棒畫、吹點畫、刮蠟畫等，讓孩子們撕、剪、粘、刮、畫等技能得到了很好的發(fā)展和提高。

比如我們發(fā)現(xiàn)孩子們對豐富多彩的漢江石尤為喜歡，于是在美術(shù)活動中，便以“家鄉(xiāng)的石頭”為內(nèi)容開展了各年級的主題活動。大班教師針對孩子們動手能力強，想象力豐富的特點組織孩子們到江邊撿石頭，欣賞了漢江邊的“奇石”，讓孩子們大膽發(fā)揮想象，用彩筆、顏料等工具創(chuàng)造自己心中的“奇石”；中班教師針對幼兒對事物的好奇心強、喜歡動手的特點，組織孩子們初步了解“漢江石”，并通過橡皮泥、彩紙等豐富的材料為輔助，大家一起對石頭進行裝飾，做出了各種形態(tài)各異的“奇石娃娃”；小班老師針對幼兒年齡小，認知能力有限的特點組織孩子們欣賞大、中班哥哥姐姐的作品，并和其他小朋友、老師一起對石頭進行簡單的拼搭，組合成簡單的圖案。孩子們通過這些活動，對石頭的興趣大大增強，不同年齡段孩子都從不同程度上對陜南的“漢江石”有了了解，對漢水文化也有了初步的認識。

二、創(chuàng)設(shè)具有鮮明地域特色的幼兒園人文環(huán)境

幼兒園的教育不是有固定的教學時間就能很好完成的，它是在教學活動、日?；顒右约碍h(huán)境的相互作用中才能產(chǎn)生效果，因此，我們十分重視營造具有鮮明地域特色的幼兒園育人環(huán)境。我園充分利用幼兒園走廊、空間墻面、廊柱、專用活動室、班級區(qū)域活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗等，從不同的角度向家長和孩子們展現(xiàn)陜南特色所具有的別具一格的美，從眾多的文化特色中提取幼兒感興趣的內(nèi)容進行布置裝飾，使我園的環(huán)境具有鮮明的特色，也讓環(huán)境成為了弘揚陜南地域特色的主要窗口。

我園的整體文化主題為“弘揚地域文化特色”，我們采取以點帶面的形式，以身邊的文化為起點，讓幼兒在與環(huán)境的接觸中潛移默化地接受陜南地域文化特色。如在幼兒園教學樓的一樓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提取了陜南的“美食文化”“風景文化”“茶文化”等內(nèi)容進行了裝飾；二樓的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，提取了陜西的“剪紙文化”“皮影文化”“風俗文化”等內(nèi)容進行了裝飾。在美化裝飾過程中，將所有內(nèi)容以板塊的形式劃分，用圖片、幼兒和教師的繪畫、手工作品、實物等為內(nèi)容，有的粘貼，有的懸掛，使教學樓的樓道和走廊成為一道亮麗的風景線，家長和孩子們在行走的過程中猶如置身于博大精深的地域特色文化之中。這些富有內(nèi)涵又不失美觀而且富有童趣的環(huán)境使得幼兒園的一物一景、一草一木一下子變得會說話了，能和孩子們互動了。

在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們致力于與我園整體文化理念相匹配，添加多種地域特色文化元素，旨在通過小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)潛移默化地引發(fā)幼兒對自己家鄉(xiāng)的了解與認識。各班依據(jù)本班孩子的喜好，有針對性、有計劃地在班級的整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將地域特色的內(nèi)容融入其中，如“漢劇臉譜”“家鄉(xiāng)特色工藝品”“皮影劇場”等都是老師利用的對象。在班級區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，很多老師將印染、民間故事、撕紙、樹葉貼等都填充其中，凸顯班級的文化特色。

三、將地域特色文化與幼兒園課程有機整合

為了讓幼兒充分感受陜南地域特色文化，感受地域文化的魅力，我們將特色文化與幼兒園各領(lǐng)域課程進行有機整合，寓教于幼兒的一日生活中，豐富教育內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要想讓孩子對家鄉(xiāng)文化感悟深刻，涉及的領(lǐng)域不能只局限于美術(shù)的教育活動，我們嘗試從健康、音樂、社會、語言等不同領(lǐng)域的課程來精心設(shè)計教學內(nèi)容，形成了一整套具有我園鮮明特色的園本課程。如在語言領(lǐng)域方面，我們收集了很多有關(guān)安康方言的民謠教授給孩子們，讓孩子們從中體驗樂趣，了解家鄉(xiāng)的方言特色；在音樂活動中，我們組織孩子們?nèi)ヂ牸亦l(xiāng)的漢調(diào)二黃，學習簡單的漢劇步伐及動作，讓孩子們近距離的體驗家鄉(xiāng)戲帶來的獨特感覺，培養(yǎng)孩子們對不同劇種的了解，將家鄉(xiāng)傳統(tǒng)藝術(shù)的美深深扎根于孩子們的心田；在健康社會活動中，我們讓孩子們觀看、仿玩家鄉(xiāng)端陽節(jié)龍舟比賽，體驗節(jié)日熱鬧的場面，畫、貼、粘、做龍舟，和孩子們一起品嘗、制作家鄉(xiāng)美食，使孩子們從各個方面對家鄉(xiāng)有了認識。

四、調(diào)動家長資源將地域特色文化教育落到實處

《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境?！蔽覀兂浞掷眉议L資源來豐富我園的地域文化特色教育內(nèi)容。我們開辦多期家長學校，向家長宣傳我園的研究項目，讓家長們成為我園地域文化與教育活動融合研究的積極參與者。家長們也熱情參與，紛紛出謀劃策，提供多種值得來挖掘和開發(fā)的地方文化素材與老師交流與分享……家長們的知識層次不同，給出的答案也豐富多樣，為我們活動的開展提供了很好的第一手材料，使我們在活動的初期就少繞了彎路，收到事半功倍的效果。

我們經(jīng)常組織家長以親子活動、家園互動、半日活動等不同形式，和孩子們一起走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)特色，共同進行親子創(chuàng)作活動。家長和孩子們不但從活動中加深了對家鄉(xiāng)特色的了解，更重要的是親子間的情感得到了升華。如在“慶六一”“迎新年”的活動中，組織家長和老師們一起編排獨具陜南地域特色的歌舞表演“采茶舞”“小場子”讓幼兒欣賞；利用家長開放日的契機，讓孩子和家長們一起體驗包餃子、做燈籠、做家鄉(xiāng)美食等活動；利用春暖花開的季節(jié)組織家長和孩子們走出幼兒園，進行“觀家鄉(xiāng)美景，繪家鄉(xiāng)美圖”等活動，這些豐富的活動內(nèi)容與形式，不僅使我園的教育活動更加貼近孩子生活，更加豐富多彩，而且還使家長領(lǐng)略到幼兒教育的風采和趣味。

實踐證明，將鮮明的地域特色文化融入到幼兒教育活動之中，不僅能讓幼兒潛移默化中感受家鄉(xiāng)獨具魅力的文化，還可以幫助每一個孩子實現(xiàn)其富有個性的發(fā)展，樂在其中，悟在其中，逐步形成良好的個性心理和積極的情感態(tài)度，從而促進幼兒素質(zhì)全面、多元化地發(fā)展。