◇劉亞光

語文S版四年級上冊《麻雀》一課，通過描述一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事，贊美了“愛”的偉大。許多教師把本課閱讀教學(xué)重點(diǎn)定為 “注意帶點(diǎn)詞語，說說體會”，并在此前提下進(jìn)行閱讀教學(xué)。筆者卻認(rèn)為本課教學(xué)重點(diǎn)是：初步了解文章的敘述順序，把握文章的主要內(nèi)容。這是基于對整個單元教學(xué)目標(biāo)的梳理之后確定的。

本單元導(dǎo)語是：

閱讀本單元課文，初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容。

課后除生字詞外有三個題目：

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.課文按事情的發(fā)展順序講述了一個令人感動的故事，請你依據(jù)下面的意思把課文分為三部分。（略）

3.讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞語，結(jié)合上下文說說自己的體會。還可以找出不好懂的句子和同學(xué)討論。（略）

本單元的其他幾篇課文，課后題目中都有“課文寫了哪幾部分內(nèi)容或哪幾方面內(nèi)容”等練習(xí)。教學(xué)單元第一課《麻雀》時，要讓學(xué)生初步了解文章的敘述順序，借助敘述的順序把文章分為幾個部分或幾個方面，進(jìn)而把握文章的主要內(nèi)容。如果沒有進(jìn)行單元梳理，忽略“初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章的主要內(nèi)容”這個教學(xué)重點(diǎn)，過多地關(guān)注理解內(nèi)容，體會情感，那么就會導(dǎo)致學(xué)生后面的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題。

《天窗》的作者是茅盾。文章以作者兒時的生活為題材，生動地再現(xiàn)了孩子們透過天窗，了解自然、親近自然的情景，表達(dá)了孩子們對大自然的向往與追求。文章最后一自然段的語言雋永深刻，富含哲理：

因?yàn)榛顫姇氲暮⒆觽儯瑫涝鯓訌摹盁o”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！

我確定的教學(xué)目標(biāo)為：

1.結(jié)合課文理解“小小的天窗是唯一的慰藉”。

2.用“……也許……也許……也許……”寫話。

3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

4.積累課文中的優(yōu)美詞句。

如果把教學(xué)的重點(diǎn)定為理解文中含義深刻的句子，強(qiáng)行引導(dǎo)學(xué)生理解“會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’”等句子，必然會出現(xiàn)教師花費(fèi)大力氣，占用了很多課堂教學(xué)時間，但學(xué)生還是難以理解的情況。據(jù)筆者觀察，在許多教師的教學(xué)實(shí)踐中，理解這些句子的教學(xué)效果不盡如人意。其根本原因就是沒有按照本課的要求正確厘定重點(diǎn)，錯誤地確定了超出學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)重點(diǎn)。