◇ 許發(fā)金

一份閱讀測試題能否檢測出學(xué)生真實的閱讀水平，其中一個關(guān)鍵性的因素是閱讀測試點的選取與組合是否恰當(dāng)。本文擬就此作一些初步探討。

一、閱讀測試點的選取

理想的閱讀測試點應(yīng)具備兩個特征：一是指向閱讀核心能力，二是與文本的文體特征相匹配。

1.指向閱讀核心能力。

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)評價中，閱讀測試題不考“閱讀”的現(xiàn)象非常普遍，主要有兩個極端：

（1）脫離文本的“混裝題”。

◆字詞基礎(chǔ)方面：給帶點的字選擇正確的讀音；理解帶點的詞語的意思，選擇正確的解釋；聯(lián)系上下文解釋詞語；寫出（找出）詞語的反義詞（近義詞）。

◆語法與修辭方面：在短文中空缺的地方填上合適的關(guān)聯(lián)詞；畫出文中的比喻句（擬人句、反問句等）；按要求變換句型。

◆積累語料方面：摘抄個人喜歡的詞句或片段。

這些測試題側(cè)重考查的是學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，而非閱讀能力。將這些試題生硬地嵌在“閱讀”板塊里，偏離了閱讀測試的目標(biāo)，模糊了學(xué)生的認(rèn)識。小學(xué)語文試卷一般包括語文基礎(chǔ)、閱讀、習(xí)作三部分，前面是語文基礎(chǔ)題，閱讀部分再出現(xiàn)基礎(chǔ)測試題，就會有重語文基礎(chǔ)、輕閱讀理解的嫌疑。我認(rèn)為，閱讀測試應(yīng)該考閱讀能力，不宜考基礎(chǔ)題。

（2）偏離目標(biāo)的“時髦題”。

◆讀了這篇文章，你對“朋友”這個詞有什么新的認(rèn)識？請把自己的理解寫下來。（《朋友》測試題）

◆在你的成長過程中，父親對你有過類似的教育嗎？請結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一寫。（《父愛如山》測試題）

◆米缸里的老鼠在臨終前終于見到了來覓食的一個伙伴，它會對伙伴提出什么忠告？請寫一寫。（《生命的高度》測試題）

◆請選擇這三位工人中的一位，想象他20年后的樣子，用文字為他“畫”一幅肖像。（《三個工人》測試題）

以上試題試圖通過搭建多元的對話平臺，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來談體會，或者穿越時空進行想象補白，通過多元對話拓展文本主題。學(xué)生想用什么樣的方式來表達自己的理解都可以，以體現(xiàn)學(xué)生解讀方式的多元化。

這些“時髦題”初看都與閱讀內(nèi)容有關(guān)，但實際考查的主要是學(xué)生書面表達能力和情感、態(tài)度、價值觀，從學(xué)生的答題中很難看出其閱讀能力的高低。這種試題大都是基于文本主題的拓展，是對學(xué)生的生活經(jīng)歷或生活體驗的直接反映，與學(xué)生的閱讀能力關(guān)系不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生專注閱讀的習(xí)慣。

上海師范大學(xué)吳忠豪教授曾對四個地區(qū)的12份試卷進行具體的分析和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)閱讀板塊試題評價平均占23分，其中考查基礎(chǔ)知識的題目7.9分，寫話題目2.9分，真正考查閱讀理解的題目僅12.2分。因此，命制閱讀測試題，測試點要指向文本的核心、關(guān)鍵內(nèi)容，而不是局限于測評閱讀文本的細枝末節(jié)，只在文本的淺層次閱讀上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

那么，什么是閱讀核心能力呢？心理學(xué)認(rèn)為，能力不是某種單一的特性，而是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的多種心理特征的總和。閱讀能力雖說是一個整體，但它也是由許多不同類型、不同層次的小能力，按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的。關(guān)于閱讀能力的要素與層次結(jié)構(gòu)的研究成果很多，如“國際學(xué)生評估項目”（PISA)、“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”（PIRLS）等。我們在借鑒以上閱讀能力研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)課標(biāo)的要求和小學(xué)閱讀教學(xué)的實際，將閱讀能力分解成檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。檢索能力，即在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，從文本中找到有價值的信息，形成對文本文體特征、主要內(nèi)容、行文思路、風(fēng)格特色的整體把握的能力；理解能力，即利用文本信息，調(diào)動個人經(jīng)驗，對相關(guān)問題做出合理的解釋和推斷的能力；運用能力，即發(fā)現(xiàn)疑難問題，并通過研讀思考獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)，利用閱讀經(jīng)驗和文本的相關(guān)信息解決閱讀和生活實際中問題的能力；評鑒能力，即基于共同價值標(biāo)準(zhǔn)對文本的主題、內(nèi)容、形式等做出真實的個人判斷和藝術(shù)性欣賞的能力；質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，即對文本布局謀篇、遣詞造句、作者觀點等提出疑問或發(fā)表獨到見解的能力。

閱讀核心能力的確定要受課程目標(biāo)、閱讀能力模型、文體特點等因素的制約，但直接的制約因素還在于對選文進行全面、深入的分析，尤其是對選文特點的分析。

2.與文體特征相匹配。

“閱讀是一種文體思維。”在教學(xué)層面，不同文體的文本會有其特定的教學(xué)內(nèi)容。同樣的道理，在測評領(lǐng)域不同文體文本的測評也應(yīng)該有與之相應(yīng)的測評內(nèi)容。就拿小說來說，小說的本質(zhì)特征是敘述與虛構(gòu)，其基本要素包括敘述、場景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)……小說的測評，就要扣住這些要素來命題。如福建省特級教師黃國才命制的《一碗水》（作者：賈賽賽。選自《青年文摘》2013年第22期）測試題：

①“她”做了件什么事，“我”被震住了？（檢索、場景）

②這個故事出現(xiàn)了三個人物：“我”、啞巴姑娘、外婆，你覺得他們是怎樣的人？請選擇其中一個，根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。（理解、人物）

③“我下意識地從自己原來待的地方往后站了站”，表現(xiàn)出“我”怎樣的內(nèi)心情感？（理解、情感）

④從哪些地方看出外婆對“她”很熟悉？請至少舉出兩個事例說明。（運用、敘述）

⑤拿碗給“她”盛水喝，“我”經(jīng)歷了怎樣的情感變化？（運用、情節(jié)）

⑥為什么要提到“秋刀割過的麥地”？（評鑒、虛構(gòu)）

⑦有讀者認(rèn)為，“她”不可能“先洗碗后盛水喝”。你同不同意這種觀點？請結(jié)合文本內(nèi)容說明理由。（質(zhì)疑和創(chuàng)新）

以上試題的確定，要經(jīng)過復(fù)雜的篩選過程。一是將原始題按閱讀能力模型的五個層級進行歸類，確保每個層級都有一定的試題量，同時也便于甄別優(yōu)劣；二是按照文體特征進行篩查，如上述試題就分別扣住了小說場景、人物、情感、敘述、情節(jié)、虛構(gòu)、主題等文體要素，較好地呈現(xiàn)了小說這種文體應(yīng)該考查的內(nèi)容。同時各測試點均指向閱讀核心能力，從檢索到理解到運用到評鑒到質(zhì)疑和創(chuàng)新，真實地展示出學(xué)生的閱讀心理過程。而與閱讀核心能力、文體特征無關(guān)的測試點則沒有進入測試的范疇。

二、閱讀測試點的組合

測試點組合得好，能夠增加覆蓋面與能力層級的梯度，從而提高測評的效度。

1.體現(xiàn)能力層級。

閱讀能力的測評重在考查學(xué)生閱讀過程中的檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新的水平。這五種能力由低到高組成了一個閱讀能力的層次結(jié)構(gòu)。不同學(xué)段，學(xué)生閱讀能力不同，測試的重點也應(yīng)該有所側(cè)重。第一學(xué)段可以側(cè)重于檢索能力，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出明顯的信息，并作出簡單的推論。第二學(xué)段可以側(cè)重于理解能力，并引導(dǎo)學(xué)生對文本信息作簡單的概括、評價與運用。第三學(xué)段可以側(cè)重于運用能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容或語言形式發(fā)表自己的見解，運用文本信息解決生活問題。

要保證閱讀能力的測評盡可能指向閱讀核心能力，不僅要對核心能力的內(nèi)涵進行界定，還需要建立起基于每一項核心能力的、細化的層級表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。以“理解能力”這一層級為例，又可進一步細化為以下五項：

①能夠解釋關(guān)鍵詞句的語境義，說出其作用。

②能夠把握關(guān)鍵詞句的深層含義，能根據(jù)文本信息進行推斷，得出結(jié)論。

③能借助提示和背景知識，調(diào)動已有知識儲備理解文本內(nèi)容。

④對文本中的關(guān)鍵細節(jié)、人物行為、事件、寫作方法等進行充分、合理的解釋。

⑤能夠根據(jù)具體內(nèi)容對作品中的形象、情感、觀點、態(tài)度等做出合理的解釋，并運用文本信息支持自己的觀點。

有了這樣的閱讀能力測評框架，我們就可以弄清測試點之間的邏輯關(guān)系，進一步明確閱讀能力的基本要素和層次結(jié)構(gòu)，避免測試內(nèi)容的交叉重復(fù)，從而提高閱讀測試的效度和信度。

2.閱讀測評立體化。

在第三學(xué)段閱讀測評中，除考查學(xué)生的閱讀核心能力以外，還要考查學(xué)生的閱讀速度、讀書方式、閱讀策略等方面的能力。不同學(xué)段對閱讀速度有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如課標(biāo)要求第三學(xué)段學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。讀書方式種類較多，不同的方式?jīng)Q定不同的內(nèi)容。如感受性閱讀可以用略讀的方式，因為此時對文章內(nèi)容只求大體了解，不需深入分析，目的是為全面答題作準(zhǔn)備；而回答跟文章思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等有關(guān)的問題就必須用精讀的方法，因為此時閱讀的速度慢、容量小，需“讀”“思”兼顧。閱讀策略包括：舉例、過程說明、原因分析、比較或?qū)φ?、描述、歸類或分類、定義等。每個測試點的行為不同，所應(yīng)用的閱讀策略也不盡相同，體現(xiàn)閱讀測評的立體化要求。

3.適當(dāng)把握比例。

閱讀測試題由選擇題和主觀題組成。選擇題，即應(yīng)答者在試題提供的幾種答案中選擇正確的答案，一般為單項選擇題。主觀題，答案應(yīng)源自文本，但并非文本內(nèi)容的簡單復(fù)述、重現(xiàn)，而是應(yīng)答者主觀經(jīng)驗與文本客觀材料相互作用建構(gòu)的產(chǎn)物。

選擇題主要集中在“檢索”和“理解”兩種初級閱讀能力測試中，讀者僅需在文本提供的兩個或兩個以上意思、信息之間建立聯(lián)系。這些意思本身清晰地呈現(xiàn)在那里，只是它們之間的聯(lián)系不是那么明朗，因此才需要推論，而且，盡管文本沒有推論過程，但所表達的意思相對是清楚的。主觀題主要集中在“運用”“評鑒”“質(zhì)疑和創(chuàng)新”三種高級閱讀能力測試中。使用主觀題更宜于刺激應(yīng)試者多方面反應(yīng)，為應(yīng)試者高級能力呈現(xiàn)提供更多空間，也有利于達到測試目的。

筆者認(rèn)為閱讀測試題型應(yīng)以選擇題為主，輔以適當(dāng)?shù)闹饔^題，選擇題與主觀題的題量比例以7∶3為宜。因為主觀題數(shù)量過多，就會增加學(xué)生的書寫量，學(xué)生就無法在單位時間內(nèi)完成閱讀測試的所有項目，測試效度自然受到影響。低年級可適當(dāng)增加選擇題的分量，高年級可以適當(dāng)設(shè)置開放性的選擇題。尤其要注意的是主觀題問題的設(shè)置以及評判的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置的題目應(yīng)以考查學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)，而非寫作能力，也不能因為學(xué)生暫時的寫作問題模糊了對其真實閱讀水平的評價。

根據(jù)《2016年“國際閱讀素養(yǎng)進展研究”評價框架》，可大致確定閱讀測試分值比例：最基礎(chǔ)的“檢索”與最復(fù)雜的“評鑒”“質(zhì)疑和創(chuàng)新”各占一題，“理解”與“運用”各占兩題。這個比例并非一成不變，具體可根據(jù)學(xué)段、學(xué)生實際進行調(diào)整，低年級適當(dāng)增加“檢索”“理解”的分量，高年級適當(dāng)增加“運用”“評鑒”“質(zhì)疑和創(chuàng)新”的分量。