涂利紅

摘 要：小學(xué)生正處于好動(dòng)年齡段，在數(shù)學(xué)課堂上難以集中注意力，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入中面臨的最大難題是怎樣抓住學(xué)生的眼球，讓其專(zhuān)心學(xué)習(xí)。通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題，給出解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的對(duì)策，望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師有一定借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；問(wèn)題

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)時(shí)期，但數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)精心布置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中存在的問(wèn)題

1.直接導(dǎo)入常見(jiàn)的問(wèn)題

直接導(dǎo)入需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)直接在課堂上導(dǎo)入新知識(shí)。但越是簡(jiǎn)單的問(wèn)題越難準(zhǔn)確把握。稍有失誤會(huì)把學(xué)生的注意力帶到它處[1]。直接導(dǎo)入最突出的特點(diǎn)是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”。導(dǎo)入過(guò)程中若出現(xiàn)過(guò)多描述性語(yǔ)言，容易讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到其他方面。若老師自己講述與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話(huà)題，難以拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，反而會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。例如，老師在講解“加、減法的意義及各部分之間的關(guān)系”時(shí)，可以選擇以下方式導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)“加、減法的意義及各部分之間的關(guān)系”，那么，你們有誰(shuí)知道我國(guó)的“天路”指的是哪一項(xiàng)工程嗎？

生：不知道。

師：青藏鐵路。在這個(gè)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，有高寒缺氧、凍土等（出示主題圖）。

師：請(qǐng)同學(xué)們從圖中找出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

看似該教師的導(dǎo)入直接，目的鮮明，但后面對(duì)青藏鐵路的介紹過(guò)多，無(wú)法突出導(dǎo)入的主題，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

2.游戲?qū)氪嬖诘膯?wèn)題

游戲本是根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)選擇的導(dǎo)入方式之一，但在選用游戲?qū)霑r(shí)應(yīng)注意緊密結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂游戲?qū)胫袘?yīng)注意把握游戲時(shí)間，稍有不慎將畫(huà)蛇添足，導(dǎo)致課堂秩序混亂。在游戲環(huán)節(jié)，游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合，課堂導(dǎo)入的成功度是判斷游戲的指標(biāo)。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入問(wèn)題的對(duì)策

1.設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)需要結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特征，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，盡量設(shè)置與學(xué)生生活有關(guān)的懸念，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，教師在講解“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，不再堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的老師提問(wèn)教學(xué)模式，而是選用學(xué)生回答的教學(xué)模式，讓學(xué)生考老師。老師讓學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，老師來(lái)判斷是否可以被3整除。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生積極回答老師提出數(shù)字。但應(yīng)注意，老師在回答學(xué)生問(wèn)題時(shí)需要進(jìn)項(xiàng)詳細(xì)的分析與計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效率。又如，在“圓”的課堂教學(xué)中，教師可以選擇以下方式導(dǎo)入：?jiǎn)枌W(xué)生自行車(chē)的輪胎是什么形狀？同學(xué)們有見(jiàn)過(guò)三角形的輪胎嗎？借助生活中的實(shí)物引入“圓”的概念，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

隨著新課程的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?dǎo)入。例如，在講解“加法交換和加法結(jié)合律”時(shí)，老師可以提前在桌上擺放7個(gè)香蕉，然后讓學(xué)生按照不同的方式擺放，得出：7=4+3，7=5+2，7=6+1。然后讓學(xué)生自己觀察分析“為什么不同的擺放方式，計(jì)算出的結(jié)果是一樣的？”這種課堂導(dǎo)入方式可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。又如，在講解“分?jǐn)?shù)的大小和比較”時(shí)，老師可以通過(guò)《喜羊羊與灰太狼》動(dòng)畫(huà)片中的人物故事進(jìn)行講解，懶羊羊在“分蛋糕”時(shí)怎樣做？讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)故事展開(kāi)討論，借此理解新知識(shí)，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)合實(shí)際生活，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以選擇生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí)[3]。例如，在講解“確定位置”時(shí)，老師可以在教室內(nèi)擺放座位卡，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找出自己的座位號(hào)，并準(zhǔn)確讀出自己的位置。如“第2組第3號(hào)”等。讓學(xué)生在活動(dòng)中明白“確定位置”的相關(guān)知識(shí)。又如，在講解“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，老師可以讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：一是讓每一位學(xué)生數(shù)一下自己一共有多少支鉛筆？二是某同學(xué)周一零花錢(qián)是20元，周二零花錢(qián)是22元，周三零花錢(qián)是18元，問(wèn)三天一共有多少零花錢(qián)？讓學(xué)生思考該問(wèn)題，導(dǎo)入“統(tǒng)計(jì)”的概念。在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí)老師可以選擇生活中的案例，有利于聚集學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與記憶效果。

總之，現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題較多，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂導(dǎo)入方面可以設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還應(yīng)注意結(jié)合實(shí)際生活，以此提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白靜文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入新課策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（4）：164-165.

[2]霍秀文.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的有效方法[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（2）：209.

[3]張年確.論小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入的策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（217）：180.

編輯 溫雪蓮endprint