高順勇

摘 要：“體驗式”教學是適合21世紀根本教育變革的一種新的教學方式。小學品德與生活課與其他課程有很大的區(qū)別。需要每個小學生在實踐中才能體會到知識、情感和價值觀的結(jié)構(gòu)。老師一定要明確認識到這一點，在實踐教學的過程中，利用好“體驗式”教學方法，引導學生在實際體驗中不斷提升學習能力和獲得一定的發(fā)展空間。

關鍵詞：小學品德與生活教學；“體驗式”教學法；應用策略

“體驗”是指自己親身嘗試來認識身邊事物的一個過程。親身參與實踐來認識周圍事物的過程；而“體驗式”教學法是在“體驗”教育理念的指導下，老師來創(chuàng)造模擬各種各樣的生活場景。小學品德與生活的教學方式不能與其他科目的教學方式相同，因為小學品德與生活不僅要解決學生對事物認知的問題，更重要的是得到學生的認可和喜歡。由于小學生處于一個各方面發(fā)展的初級階段，他們對于事物的認知能力依然是淺顯的、感性的。所以在學習中要多以“體驗式”的學習方法來積累生活經(jīng)驗，這就體現(xiàn)出“體驗式”教學方法在小學品德與生活中是密切聯(lián)系的。

一、模擬實際生活場景，營造情感氛圍

在小學品德與生活課堂中，小學生在由老師人為創(chuàng)設的環(huán)境中獲得一種相對而言比較真實的感受和體會，環(huán)境創(chuàng)設的重要性可想而知了。在模擬教學環(huán)境時，老師務必要注意所創(chuàng)設的“環(huán)境”應盡量符合小學生的認知層次，讓他們能夠充分地理解，這樣才能讓他們在模擬的環(huán)境中更加真實地“體驗”。

另外，還要注意所模擬的“環(huán)境”應該貼近我們的現(xiàn)實生活，生活是小學生獲得知識和積累經(jīng)驗的起點，也是他們運用和檢驗知識的最好途徑。老師要做的就是要幫助學生將書本知識與實際生活相聯(lián)系起來。例如，在講授蘇教版小學品德與生活二年級上冊第二單元的《秋天在哪里》時，老師通過多媒體設備將學校校園和家鄉(xiāng)的秋季風光展示給學生，幫助他們在情境中初步感知秋天的美好，進而再借助一首改編的《找秋天》歌曲引導學生欣賞田野、花園、樹林以及果園等不同場景中的秋季美景。學生通過仔細觀察和充分感知，真正發(fā)現(xiàn)和把握秋天的季節(jié)特征，體味和欣賞秋天之美，從而自然而然地產(chǎn)生親近自然、熱愛自然的情感。

二、提出疑問，推動學生學習發(fā)展

提出疑問是一種對未知生活的體驗和探索過程，問題則是觸發(fā)學生進行體驗和探索的關鍵點。在“體驗式”教學方法中，老師通過情境創(chuàng)設為學生提供了良好的學習環(huán)境，而為了引導他們在情境中進行有效學習，老師還需要通過設置一些“問題”來推進學生的學習行為。

另外，還需要注意的是：一方面，老師所提出的問題要符合小學生的認知情況，使小學生在理解的基礎上結(jié)合自己的實際體驗來解決問題，另一方面要結(jié)合小學生的實際生活來設定問題的難易程度。

三、組織活動，創(chuàng)設多向互動的“活動”環(huán)境

在小學品德與生活課堂中，老師通過組織活動，讓學生在活動中獲得經(jīng)驗、生活感悟，并且進行總結(jié)和思考。在小學品德與生活課堂中，活動的內(nèi)容可以是多種多樣的，如智力小游戲、生活小調(diào)查、分析討論等；參與活動的形式也可以是多種多樣的，如個人的腦洞大開的發(fā)言、同學之間合作學習、提交觀察報告等。在活動中，老師要注意引導參加活動的小學生與其他參與者之間的交流與互動，以盡可能多地獲得感受與經(jīng)驗，要盡量使小學品德與生活課堂形成一個由師生互動、生生互動、師生與現(xiàn)實生活互動的立體式互動網(wǎng)絡，使學生借助這種情感體驗的互動交流與相互影響來實現(xiàn)個體的完善和提升。

四、多元化評價

多元化評價手段是測量教學有效性的重要方法，也是“體驗式”教學的收尾環(huán)節(jié)，是鞏固、夯實學生學習和體驗成果的重要環(huán)節(jié)。多元化評價強調(diào)評價主體、評價內(nèi)容和評價結(jié)果的過程性和多元化，力求使評價更為科學、全面和客觀，更能準確地反映教學狀況。

在“體驗式”教學中，由于參與主體十分廣泛，因此，評價主體應當是多元的，包括學生本人、同學、活動小組成員、老師、父母、社區(qū)等等；“體驗式”教學活動的形式是多樣的，對學生成長的關注點也可以是多樣的，如學生參與體驗的態(tài)度，通過體驗獲得的知識和情感是否是正向的、積極的等。

在多元化評價的過程中，老師要引導學生將感性化的“體驗”上升到理性認知的層面，更快地成長起來。體驗是適合小學品德與生活課堂教學的有效策略。老師應當在遵循小學生情感認知學習規(guī)律的基礎上，引導學生在品德與生活課堂中充分地經(jīng)歷和“體驗”，最終實現(xiàn)自我的情感體驗與知識建構(gòu)并獲得持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，體驗式教學法建立的是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗。教學過程中包含師生之間信息的交流過程，同時更重要的是師生情感的交流過程。老師“愛學生”，尊重每個學生，重視學生，以欣賞的眼光看待學生，傾聽每個學生的意見，包容學生的缺點，與學生分享喜悅，讓學生體驗到親切、溫暖，從而產(chǎn)生積極的情緒和良好的心態(tài)，在積極向上的狀態(tài)下快樂地學習。

參考文獻：

黎克儉.談談情景教學法在小學品德與社會課教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2016（7）：88.

編輯 魯翠紅endprint