莊志娟

摘 要：如何才能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀常態(tài)化，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不是為了“演講”而“演講”呢？又如何才能讓學(xué)生的興奮點(diǎn)始終處于一個(gè)高位，讓閱讀成為學(xué)生生活中的必需呢？只有找到這個(gè)興奮點(diǎn)，才能讓每課五分鐘的“微課”保有它的生命力，從而做到長(zhǎng)盛不衰。

關(guān)鍵詞：微課；每課五分鐘；疑難點(diǎn)；興奮點(diǎn)

現(xiàn)代流行很多以“微”著稱的詞：微博、微信、微商、微電影、微課……與我們教師密切相關(guān)的應(yīng)該就是“微課”了。我在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，也用了“微課”來(lái)提升學(xué)生的閱讀與習(xí)作興趣，在施行的過(guò)程中，有許多收獲，也遇到一些疑難及困惑，在這里與大家一起探討。

一、踐行“微課”——每課五分鐘

“生活里沒(méi)有書籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書籍，就好像鳥兒沒(méi)有翅膀。”為了讓學(xué)生多讀書，同時(shí)又能及時(shí)檢查學(xué)生讀書的進(jìn)度和具體的閱讀情況，我把每節(jié)語(yǔ)文課開始的五分鐘讓給學(xué)生，分別讓三到五個(gè)學(xué)生上講臺(tái)讀一讀他在課外書中讀到的精彩片段。我把這每課五分鐘定位為“微課”?！白x書足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才。”學(xué)生要準(zhǔn)備這個(gè)閱讀的內(nèi)容，就必須得去翻閱書籍，有個(gè)甄選的過(guò)程，這就是“博采”的開始，“厚積”才能“薄發(fā)”，這種一開始有點(diǎn)強(qiáng)制的方法，讓學(xué)生有了閱讀的目的，就是一個(gè)良好的開端。學(xué)生在這個(gè)程度上積累了許多好詞好句，達(dá)到了訓(xùn)練的效果。學(xué)生很形象地把這種活動(dòng)稱為“演講”，每課五分鐘的“微課”演講成為學(xué)生展示閱讀成果的一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)的第二階段是讓學(xué)生自己仿寫一個(gè)片段再上臺(tái)讀。內(nèi)容同樣很寬泛，可以是人物外貌描寫，可以是景色描寫，也可以是心理活動(dòng)描寫，還可以是對(duì)一些活動(dòng)過(guò)程的描寫，這應(yīng)該是稱為“微作文”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！蹦７率侨祟悓W(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一，也是兒童的心理特點(diǎn)之一，讓學(xué)生仿寫，既降低了作文的難度，又能收到明顯的練習(xí)效果。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，仿寫的練習(xí)對(duì)逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。學(xué)生的仿寫作文讓他們自己在課前五分鐘來(lái)朗讀，在朗讀中，他們還會(huì)對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我修改、補(bǔ)充，這更是一個(gè)提高的過(guò)程。這種“微作文”是“微課”的另一種呈現(xiàn)方式。

活動(dòng)的第三階段，為了更好地達(dá)到訓(xùn)練的效果，我不但讓學(xué)生當(dāng)選手，還讓學(xué)生當(dāng)評(píng)委，不但自己要讀、要寫，還要對(duì)其他同學(xué)的讀和寫做出評(píng)價(jià)、打分，再根據(jù)學(xué)生的評(píng)分情況給每個(gè)上臺(tái)的學(xué)生評(píng)出等級(jí)，期待他的進(jìn)步。

二、堅(jiān)持“微課”——解決疑難點(diǎn)

在這個(gè)活動(dòng)開展的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：愛(ài)看書的孩子早早就做好準(zhǔn)備，迫不及待地要上臺(tái)，閱讀有困難的學(xué)生上臺(tái)畏畏縮縮；后上臺(tái)的學(xué)生所寫的內(nèi)容容易受前面上臺(tái)同學(xué)的影響，造成雷同；一輪兩輪的活動(dòng)過(guò)后，學(xué)生便失去了新鮮感，就開始應(yīng)付了事，往往是頭一天晚上匆匆忙忙找一篇文章，第二天上臺(tái)應(yīng)付一下；學(xué)生選擇的內(nèi)容過(guò)于隨意，一些低俗的、無(wú)厘頭的笑話充斥在課前五分鐘的“微課”中。

這五分鐘“微課”是促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作的有效途徑，堅(jiān)持做下去才能取得更好的效果，那就必須要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，讓他們堅(jiān)持閱讀，同時(shí)也促進(jìn)“微課”更好地進(jìn)行。如何才能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓閱讀常態(tài)化，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，而不是為了“演講”而“演講”呢？又如何才能讓學(xué)生的興奮點(diǎn)始終處于一個(gè)高位，讓閱讀成為學(xué)生生活中的必需呢？只有找到這個(gè)興奮點(diǎn)，才能讓每課五分鐘的“微課”保有它的生命力，從而做到長(zhǎng)盛不衰。這也正是我想與各位同行一起探討的要點(diǎn)。

三、提升“微課”——尋找興奮點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，我使盡渾身解數(shù)來(lái)提升學(xué)生參與“微課”的興趣。為了提升學(xué)生的積極性，我還把這種“微課”與課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，取得了一定的效果，我覺(jué)得有一定的可行性，在此提出來(lái)與大家商討。

語(yǔ)文課本中有一些來(lái)自名著的篇目，如：《三打白骨精》《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》等，本學(xué)期學(xué)的是《三顧茅廬》，有許多學(xué)生沒(méi)有閱讀過(guò)《三國(guó)演義》這一經(jīng)典著作，我便以此為題，規(guī)定這一階段的課前“演講”必須圍繞《三國(guó)演義》來(lái)進(jìn)行，可以《三國(guó)演義》中的故事，也可以演講自己的讀書心得，甚至是自己對(duì)書中人物的另類看法等。這樣一來(lái)，學(xué)生有了新的刺激點(diǎn)，有了新的興趣。課后，班級(jí)圖書角，甚至學(xué)校圖書館的《三國(guó)演義》立刻被借閱一空，沒(méi)借到的學(xué)生也去想方設(shè)法找到這本書。為了讓學(xué)生讀好讀懂這本書，我在閱讀指導(dǎo)課上給了學(xué)生一些適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，同時(shí)也讓學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)表達(dá)自己的見(jiàn)解，有了更多個(gè)性閱讀的空間。我私下認(rèn)為，這種方式，既是課本內(nèi)容的延伸閱讀，又是“微課”的縱深開展，同時(shí)又是課外閱讀的有效拓展，可謂一舉多得。當(dāng)然，對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間之后，還要延伸到對(duì)其他一些書籍的閱讀，這樣時(shí)常更新“微課”的主題，在保有學(xué)生閱讀量的同時(shí)，也讓“微課”有了新的興奮點(diǎn)，保持生命力，能夠常態(tài)化開展，才能使之成為高年級(jí)閱讀與寫作的重要訓(xùn)練方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）.

[2]蔣成杰.微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（11）：64-65.

編輯 張珍珍endprint