顧敏利

【摘 要】文本資源取之不盡，用之不竭，而課堂練筆的潛在價值，體現(xiàn)在運用者適度地開發(fā)教材的潛在資源，適時地利用課堂中有效的生成資源。在小學語文作文教學中，教師應通過走進文本，運用“仿寫出新”“填補空白”“改寫故事”“真情流露”等妙招，讓學生在語境中學習課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，讓他們對課文、語言的理解更加透徹，能比較快速、流暢地加以表達，使學生的獨立性、積極性得到發(fā)揮，在運用語言的過程中自然而然地提高閱讀和習作能力。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；隨文練筆；讀寫結合

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！闭Z文教材是老師和學生最直接、最頻繁接觸的資源，也是寫作教學的重要資源。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！爆F(xiàn)行語文書中收錄了一篇篇文質兼美的文章，教師在閱讀教學中，嘗試讓學生以課文為藍本，將讀寫結合，進行二度創(chuàng)作，這樣的練筆在新課程理念指導下的“大語文觀”里有一個新的詮釋——為學生綜合語文素養(yǎng)的提升奠基。通過練筆，可看出學生是在語境中學習課文，以筆歸納自己的思維、想象、情感等，對課文、語言的理解更加透徹，因而能比較快速流暢地加以表達，學生的獨立性、積極性得到了發(fā)揮，同時，學生在運用語言的過程中自然而然地提高了閱讀習作能力。這樣的妙“筆”生花，怎不令語文老師們趨之若鶩？因此，教師要有一顆慧心，開發(fā)教材中的寫作教學資源。那么，如何開發(fā)、挖掘文本資源，找準練筆點，扎實有效地提高學生的寫作水平呢？下面筆者結合小學語文五年級上冊的教學實踐，談一談練筆在教學中的幾點妙用，求教于同仁。

一、“妙筆生花”妙招一——仿寫出新

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，學生如果能善于模仿范文寫作，就能從中學到有用的東西，從而逐步提高自己的寫作能力。教師在閱讀教學中可根據具體情況，抓住課文中的優(yōu)美句子、精彩段落或寫作方法，引導學生仿寫?？蓪W習其寫作形式，也可學習范文遣詞造句、布局謀篇的方法，而在內容上應抒寫自我之境、自得之情，從而達到“出新”之效果。

例如：《新型玻璃》是第三單元的一篇文章，是介紹事物特點的說明文。前面五個自然段，分別介紹了一種玻璃的特點和作用。學生在了解了這些新型玻璃的特點和作用后，也明白了介紹事物的方法。課后也有這樣一個練習：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，筆者先通過對前面幾段的教學，讓學生基本了解了介紹玻璃的方法后，安排學生學著課文介紹事物的方法來寫一寫，大膽想象，設計一種新型玻璃。根據本班學情，筆者列出幾種玻璃供他們參考，如香水玻璃、自動清洗玻璃、音樂玻璃……自己能創(chuàng)新更好。

隨著年級的增長，練筆的難度也增加了，不再局限于優(yōu)美句段的仿寫，而是過渡到寫作手法的仿寫。通過練筆，學生將學到的方法運用到練筆中，形式雖一樣，但內容上寫出了新意，可謂是學以致用。

二、“妙筆生花”妙招二——填補空白

課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的。在看似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，這些空白給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。教師如果能抓住這些空白之處，讓學生展開豐富的想象來填補這些空白，這樣既能加深學生對課文內容的理解與掌握，又能提高學生的發(fā)散思維能力，還能培養(yǎng)學生的能力，何樂而不為呢？

例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，當講到“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：‘孩子，你得把他放回湖里去?！边@里筆者設計了一個小練筆：“父親盯著鱸魚看了好一會兒，心里肯定有想法的。那他會想什么，才讓他做出了必須放生鱸魚的決定呢？”讓學生展開想象，換位思考，去猜想父親心里的想法。學生通過練筆，更好地理解了父親的行為，從而體會到父親對我嚴格的道德教育和深深的愛。

在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發(fā)學生的習作興趣。這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅為學生創(chuàng)造了練筆的機會，更點燃了學生創(chuàng)新的火花，因此，教師要充分利用書上遺留的這些“空白”。

三、“妙筆生花”妙招三——改寫故事

語文教材中，每一冊都編排了古詩。這些古詩的內容淺顯易懂，韻味極強。教師可以挖掘其聯(lián)想的功能，打開學生的思路，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來；在理解詩句的基礎上，可以要求學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。

例如：教學《秋思》一詩時，筆者在學生理解詩句和情感的基礎上，根據課后練習，設計了一個小練筆：想象《秋思》中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。

有學生這樣寫：

時間如流水一般過去了，轉眼間，已經是秋天了。洛陽城內，冷風陣陣，吹落了枯黃的樹葉，滿地都是黃葉?？粗@無比凄涼的景物，張籍禁不住涌起了思鄉(xiāng)之情。

他多么想回家看看父母，可是無奈公務煩身，不能如愿。正在沮喪時，他遇見將要回家鄉(xiāng)的同鄉(xiāng)好友。于是，他趕緊寫了一封家書，托同鄉(xiāng)轉送給家人。在信中，問候了父母、哥哥、嫂嫂、弟弟、妹妹……并表達了不能回家看望家人的歉意。還講述了自己在外的工作和生活，一切安好，不要掛念……要說的話太多太多，千言萬語說不完，匆匆忙忙，他終于寫好了信。

當捎信的人剛要啟程的時刻，他又把信拿回來，將信封拆開，唯恐寫了一些不愉快的事情讓父母為自己擔憂，也擔心自己是不是少寫什么。他看了一遍又一遍，補充了又補充，遲遲不肯將信送走。

張籍依依不舍地把信交給了朋友，再三叮囑：“你一定把信保管好，不要丟了，務必交到我父母手中，拜托了。”朋友信誓旦旦地說：“放心，一定照辦?！闭f完，朋友大踏步地走了。

張籍望著朋友遠去的背影，久久不能離去……

把短短的一首詩，寫成了具體可感的故事，不僅有利于學生更好地理解詩歌的內容，而且發(fā)揮了學生的想象力，提高了學生的寫作能力。

四、“妙筆生花”妙招四——真情流露

在語文的閱讀教學中，以“情”來觀照文本，尋找出為深化文本“架橋鋪路”的“讀寫結合點”。課文中，有不少內容蘊含著豐富的情感，教師的精講細解，學生的熟讀體會，都會使學生與課文的作者和課文中的人物產生共鳴，受到感染。學生完全沉浸在課文的意境之中，有許多話要說，正是練筆的好時機。把“點”選擇好了，訓練到位了，便有可能產生“四兩撥千斤”的效果。

例如：《慈母情深》這篇課文講述了貧窮辛苦的母親不顧同事勸阻，毫不猶豫地給“我”錢買書的事情。當“我”看到母親在震耳欲聾的環(huán)境下工作，看到母親脊背彎曲、眼神疲憊、手指龜裂、依舊忙碌工作的一幕幕時，“我”鼻子一酸，攥著錢跑了出去。此時的“我”思緒萬千，既被母親感動了，又為自己向母親要錢買書而內疚。通過研讀課文，學生一定被“我”的情緒感染了，產生了共鳴。趁熱打鐵，此處設計了小練筆：“看到這一幕幕，我鼻子一酸，攥著母親的血汗錢，跨門跑出去……此情，此景，我有多少話要對母親說，我有多少情要對母親訴?。『⒆觽?，拿出筆，請把你心里想說的話寫下來，可以寫你的悔恨，可以寫你的自責，可以寫你的激動，可以寫你的幸福，可以寫你的決心，可以寫你的懂事……”

語文課例大多是文質精美的文學作品，里面充盈著作者豐富激蕩的個人情感。教師應積極創(chuàng)設誘發(fā)情感產生的情境，創(chuàng)設自由對話的平臺，生成學生情感的共鳴，激起學生心靈的震顫，喚起學生表達的欲望，使學生在寫中凈化情感，升華思想。

簡簡單單教語文，扎扎實實學語言。作為語言訓練的一種方式，小練筆應該承載的是語文綜合訓練的角色，通過小練筆去深化文本，提升認識。文本資源取之不盡，用之不竭，課堂練筆的潛在價值體現(xiàn)在運用者對其適度的開發(fā)，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無論從哪個角度去選擇文本的內容，都將會開辟出一方新的練筆天地。endprint