李頂山

摘 要：在素質教育中，強調(diào)關注學生學習的順序性和階段性，由于學生個體之間在同階段的學習中會由于智力的發(fā)育、家庭環(huán)境、學習方法等因素的不同產(chǎn)生學習差異，因此在同一階段的教學中，教師也要注重不同學生的發(fā)展狀況，小學生是義務教育的初級階段，是人生中首次接受系統(tǒng)的基礎教育，在學習的過程中，學生會表現(xiàn)出不同的學習特點，再加上對環(huán)境的適應能力，學生的學習水平就有了明顯的差距，在小學數(shù)學教學中，有的學生對數(shù)學的理解和演算能力非常強，而有的學生則相對較弱，教師要采取相應的教學方式重視每一位學生的成長，圍繞“分層教學在小學數(shù)學中應用的策略研究”這一主題展開探討。

關鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；應用策略

“因材施教”是我國古時已有的教學理念，在現(xiàn)代教學中仍占有重要地位，但是由于教育規(guī)模逐漸擴大，班級授課制的采用已十分普遍，這種組織形式使得教師不能夠針對每一位學生進行特定的教學，雖然做到了經(jīng)濟有效地培養(yǎng)人才，但是卻忽視了學生個體的成長，分層教學的采用能夠讓班級中學生的學習層次清晰明確，再針對不同層次的學生采取不同的教學，讓每一位學生都能夠有明顯的進步和成長。

一、合理劃分層次，奠定教學基礎

在班級授課制中，班級中的學生較多，教師難以做到對學生進行一對一的輔導，而分層教學通過對學生的合理分層，把學習特征相似的學生放在同一個層次之中，教師通過對層次中學生的分析而進行針對性的教學，讓學生在當前的學習基礎上有較快的提高，因此對于學生的合理分層就非常重要了，合理的分層能夠讓學生獲得更加適合的教學，而分層的標準是不能夠以考試成績來判定的，學生的考試成績不能夠完全代表學生的能力，教師要對學生進行深入的觀察，了解學生的數(shù)學思維特征，從數(shù)學的學習興趣以及學生的家庭環(huán)境等因素，對學生做一個全面的評價，再根據(jù)教學需要將學生進行分層。以一種分層為例，將學生劃分為三個層次，第一個層次的學生在數(shù)學學習上表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，數(shù)學基礎也比較好，在數(shù)學學習上比較游刃有余；第二個層次的學生學習能力較好，但是在數(shù)學學習上一直沒有比較大的突破，數(shù)學思維不夠靈活；第三個層次的學生數(shù)學水平較差，他們?nèi)狈W習數(shù)學的興趣，學習態(tài)度不夠端正。這樣一來，學生的學習層次就非常清晰，教師的教學也就更加有針對性。

二、劃分教學目標，安排課堂內(nèi)容

學生的學習層次不同，那么相對來說，他們所需要的知識能力也是有差異的，因此教師要合理地安排自己的教學目標，以上文的層次劃分為例，對第一個層次的學生來說，因為對于數(shù)學學習比較有興趣，因此數(shù)學基礎知識的鞏固他們可以自己完成，并且他們思考問題的方式比較靈活，教師可以適當?shù)刈屗麄儑L試一些數(shù)學知識競賽，讓學生的數(shù)學能力有更好的發(fā)揮空間，優(yōu)化學生的數(shù)學能力；對于第二個層次的學生來說，他們的學習態(tài)度認真，教師更要重視的是他們對數(shù)學的探究能力的提升以及思維方式的轉變，教師可以為這一層次的學生提供一些綜合性的數(shù)學問題，讓學生積極地參與討論，豐富學生對數(shù)學問題的認知；對于第三個層次的學生來說，數(shù)學學習行為的改善是最重要的，教師要調(diào)動他們的學習積極性，讓他們對數(shù)學學習能夠保持熱情，注重他們對數(shù)學基礎知識的掌握，關注他們的數(shù)學水平的提升。教學目標的劃分能夠有效地提升教師的教學效率，但是在教學課堂中，教師還是要保證課堂的完整性，在保證課堂完整性的前提下，教師也要兼顧這些學生的不同需求，這就需要教師精心設計教學課堂，讓課堂的層次也豐富起來，讓不同層次的學生都能夠在課堂中收獲知識與能力。

三、豐富評價體系，推動整體提升

學習是一個長期的動態(tài)過程，教師要注重學生的長期發(fā)展能力，對學生的評價也要處于一個動態(tài)的標準中，在數(shù)學學習中，要面對很多的數(shù)字，而在數(shù)學評價中，往往也以考試分數(shù)判定學生的好壞，這樣的評價體系是十分不完備的，并沒有注重學生個體的動態(tài)發(fā)展，有的學生本來只能夠考六十分，可是在一段時間的努力后，能夠取得八十分的成績，然而在班級中，八十分仍然不是一個高分，他的努力往往就會被忽略了，在分層教學中，學生的學習層次本就不同，他們的學習目標也各不相同，所表現(xiàn)出來的學習水平自然就不同，因此要豐富評價體系，教師要重視學生在分層教學中的進步情況，順應學生的發(fā)展規(guī)律，在評價中對學生的學習態(tài)度和學習能力的提升都要有一個全面的評價，鼓勵學生在下一階段的學習中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。

總而言之，分層教學在小學數(shù)學中的應用能夠讓學生在現(xiàn)有的數(shù)學基礎上得到更好的提升，學生的學習差異本就存在，如果教師置之不理，只會讓這樣的差距越來越大，而分層教學的應用能夠讓班級的數(shù)學學習水平有一個整體的提高，關注到學生整體的發(fā)展，因此教師要科學地運用分層教學，發(fā)揮分層教學的最優(yōu)效果。

參考文獻：

[1]葉方方.分層教學在小學數(shù)學中應用的策略[J].教育，2016（43）.

[2]鄒火根.分層教學在小學數(shù)學中應用的策略研究[J].考試周刊，2016（67）.

編輯 謝尾合endprint